探究主题意义 落实育人目标

黄碧兰

德育教育工作一直都是我国中小学学科教育的一项重要工作，德育教育目标是促进人身心的全面发展和个体的人生境界的提升。核心素养下的中学英语教学将“培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”作为育人总目标（梅德明、王蔷，2018）。作为中学英语教师，应在教学中帮助学生发展学科核心素养和落实立德树人根本任务。

一、中学英语教学的育人价值

英语课程具有工具性和人文性融合统一的特点，学习英语是为了更好地认识自己、认识他人、认识社会和认识世界、维持有效的人际沟通和文化理解。而主题语境是中学英语课程内容的主要载体，包括了人与自然、人与社会和人与自我三大主题，涉及自然科学与人文社会科学领域等内容，为学科育人提供了话题和语境，是情感、态度、价值观渗透的重要媒介（张强，2020）。在英语教学中育人，要以主题意义为引领、以语篇为依托，挖掘、整合英语教材中的德育元素和育人资源，示范指引和评价反馈，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

二、在初中英语教学中探究主题意义落实育人目标的方法

（一）分析初中英语教材，厘清主题语境，明确育人目标

英语教材是培养学生学科核心素养和实现学科育人的重要载体。英语教材中“人与自然”话题不仅可以丰富学生的自然知识，而且也反映了自然观、生态观和人与自然和谐相处的价值观。学生在教师的引导下对该主题意义探究，可以提升自身自然生态环保、自然灾害防范和自我保护意识和能力和激发探索宇宙奥秘的欲望。“人与社会”主题与学生个人成长有密切联系。学生在教師的引导下对该主题意义探究，能够在集体中积极合作、有效沟通，品味文学、体艺魅力，关注社会进步中存在的问题，思考科技与人类的关系，激发个人的社会责任与担当意识。“人与自我”主要涉及人的内心成长问题。学生在教师的引导下对该主题意义探究，可以发展自我管理素养、认识自我、悦纳自我、控制并成就自我。

因此，要想更好地发挥初中英语课程的育人功能，教师应研读教材，梳理初中教材中的三大主题语境，明确育人目标，做到心中有数，整体性、计划性地开展主题意义探究教学。

（二）大单元主题意义探究，梳理育人目标

单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。基于语篇的主题意义探究需要教师围绕单元语篇的主题语境开展教学，在构建单元主题意义与课时主题意义的过程中实现递进式、多维度的学科育人目标（张强，2020）。

如上教版的9B Module2 Environmental problems的Unit4 Natural disasters主题语境是关于”人与自然”下的”环境保护、灾害防范”， 涉及的话题是“自然灾害”。该单元Reading—The great flood，语篇内容是描述梦中一场大水灾的故事，了解水灾发生时的骇人景象和不同人的反应;More Practice—The ice storm是一篇关于加拿大冰暴的新闻报道，了解这场冰暴给加拿大带来的深重灾难。Listening & speaking内容为有关小行星撞地球的政府公告和一段学生间的对话，巩固获取关键信息的听力技能，然后在口语板块学习表达各种情感; Writing—Helping the homeless after a typhoon是一个通告，学生学习通告的结构，并根据情境写通告，号召同学们向遭受台风侵袭地区的灾民伸出援手;Project部分则以小组为单位，搜集某种自然灾害生存技巧，并汇总制作成小册子;Culture Corner介绍了台风命名的方法。通过对本单元语篇内容和写作目的分析，本单元的主题意义探究主线清晰体现如下：

顺着主题意义探究的主线，梳理并确定该单元的整体育人目标如下：1.了解自然灾害的危害有哪些及给我们带来什么启发;

2.面对自然灾害我们该采取怎样的态度;

3.我们如何呼吁社会去帮助受灾群众重建家园;

4.我们需掌握基本的自然灾害求生技能。

教师根据单元育人目标，结合课时内容，确定课时育人目标。为了更好落实单元目标，有时需要调整课时安排顺序或进行内容的整合。如，教师整合Reading和More Practice安排在第一、二个课时，让学生得到都足够的主题内容输入，引发学生积极思考有哪些自然灾害及启发、该采取怎样的态度。在课后作业布置中，让学生观看《唐山大地震》、《海啸奇迹》和《龙卷风》电影片段，为后面课时的输出活动做铺垫。在Project部分教师让学生以小组为单位，利用书籍或网络搜集某种自然灾害生存技巧，在全班进行分享。学生通过参与该学习活动，掌握基本的自然灾害求生技能。为将来如面对自然灾害时，能做出正确及时的逃生和求生反应，救己救人。

（三）设计多维度活动探究主题意义，落实育人目标

主题语境的育人功能需通过主题意义的探究来实现，而主题意义的探究离不开一系列相关的语言、思维、文化、策略有机融合的学习活动（张强，2020）。教师通过创设学习理解、应用实践和迁移创新一系列的综合性、关联性和实践性的学习活动来层层推进，引导学生探究主题意义，理解和把握主题意义，形成对自我、对他人、对社会、对世界的新的认知、态度和价值判断。

如上教版7B Unit8 From hobby to career 的Reading部分 My lifetime hobby –studying stars ，该单元的话题是“从爱好到事业”， 主题语境是“人与自我——做人做事——优秀品行和未来规划”。该课时语篇内容是Patrick通过自己是如何把观察研究星空这一爱好发展成自己的终生事业的自传体故事向读者传递热爱、坚持、奋斗的优秀品质并建议读者需培养积极上向的爱好并努力不懈为之付出。在对该单元整个内容和该课时阅读语篇分析后，确定该课时育人目标：发展积极向上的爱好，培养热爱、坚持、奋斗的优秀品质，初步进行自我职业规划。为了落实该目标，教师设计了学习理解、应用实践和迁移创新一系列活动。通过本课学习，学生能够：

1、理清文体结构，归纳Patrick如何把爱好成功地发展为事业;

2、挖掘Patrick将爱好发展为事业所需的成功品质;

3、体会Patrick对观察研究星空的深爱和自豪;

4、采访和分享，加深自己爱好的认知和初步进行自我职业规划。

具体教学活动设计如下：

育人始终是教育的核心。作为英语教师，需要投入高度的情感和正确的价值观，善于挖掘初中英语教材的德育元素，创设逻辑连贯、层层递进地教学活动，引导学生探究主题意义，促进学生心智、情感、态度和价值观的发展和综合人文素养的提高。

参考文献：

[1] 张强. 英语课程内容中主题语境的研究[J]. 中学外语教与学，2020（9）：25-28.

[2] 林小燕. 高中英语阅读教学的育人价值与及其实现路径[J]. 中小学英语教学与研究，2020（9）：38-40.

[3] 教育部 《普通高中英语课程标准（2017年版）》[M]. 人民教育出版社，2018.

[4] 梅德明、王蔷 《普通高中英语课程标准（2017年版）解读》[M]. 高等教育出版社，2018.