浅谈基于思维导图模式的写作能力培养

金慧

摘要：写作教学是小学英语高年级教学中的重点，也是难点。根据课标要求，小学生写作能力的提高，应从养成良好的书写习惯，切实掌握分级要求的词汇和句型、拓宽阅读面、积累写作素材、循序渐进加强写作训练、培养写作兴趣等方面入手，进行多层面、立体式的教学。而思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大程度地激发大脑的联想与创造力。

关键词：思维导图;写作;小学英语

引言

在小学阶段的听、说、读、写能力的培养中，写作是最难培养的能力之一。虽然教师投入了大量的时间和精力，但是，学生们的写作水平仍然难以提高。在笔者所任教的六年级中，大部分学生用英语表达简单的语言往往力不从心，想到哪写到哪，根本没有考虑什么整体构思和技巧。这样长期下去，导致他们讨厌写英语作文，害怕写英语作文。在这样的情况下，思维导图作为一种直观形象的思考和表达方式的工具，有助于培养学生的高级思维技能和知识构建能力。

笔者结合这些年的教学实践，在本文中探究运用思维导图教学方式培养小学英语写作能力，以求探索出实践性教学实践之路，为学生今后英语学习打下良好基础。

一、思维导图跟英语写作间的联系

英语写作需要有清晰的思路，而逻辑性思维是小学生薄弱的地方，思维导图在此大有用武之地。它是一种同时具有发射性和集中性思维的有效的图形工具和信息载体，是一种创新性的思维工具。思维导图采用图文兼备的形式，把作文要求相关框架和主题的关系以层次线条的形式联系和表现出来，把重要关键词与图像，信息等建立相关联系。教师可以指导学生在写作前绘制思维导图，整理写作思路，完成作文构思。

二、思维导图模式的写作能力培養

1.凭借思维导图理清写作思路

凭借思维导图这一新型的学习思维模式，让学生能够对英语作文进行整体构思，搭建写作的框架结构，使写作更有逻辑性。如在人教版五上第三单元《What would you like？》中，以food为中心主题，师可引导学生说说不同种类的食物，这样就自然得出meat，drink，vegetable，fruit等的词汇。然后再引导学生对各分类的词汇进行具体的归纳，并进行提问：What is your favourite food？Why？学生会围绕这几个问题进行表述，在此基础上，进一步补充写作内容的细节，每个分支要用到的词汇、短语及句型等。最后在前两步的基础上，只需要将句子连接起来，连句成文。

2.借助思维导图进行写作联想

众所周知，小学生英语词汇量比较有限，词汇和基本句子是写作的基础， 而学生在英语写作时常常会遇到思维受限和词汇量局限的问题。借助思维导图中的绘图，学生就能回忆起曾经学过的词汇和句子。创建记忆链接，收集相关素材。联想是写作中不可缺少的部分。因此在写作课上，教师可以采用问答、递进联想等方式，引导学生创造出记忆链，发散学生的思维，让学生在关键词句下，收集更多的素材，围绕同一主题，用丰富的词句来表达，这样不仅丰富了文章的内容，也使文章更生动。如以My home话题为例，让学生以这个为中心制定相应的思维导图，根据参观房子的步骤进行写作，教师与学生根据主题进行关联想象提问：“ How many rooms are there in your home？ What rooms are there in your home？ Are they big or small？ What do you usually do there？ ”学生会围绕这几个问题进行表述，通过这种方式，有了这些句型的支撑，学生的写作就相对比较简单了。

3.通过思维导图培养写作乐趣

思维导图鼓励发散性思维，是围绕中心反复思考、总结、调动联想、积极创造的过程，学生在这个过程中容易形成头脑风暴。而在这过程中，鼓励学生课后进行广泛的阅读，引导学生在阅读时养成学习新鲜词句的习惯，在写作时，收集和梳理素材这一环节是必不可少的，另外鼓励学生加入形象的图片，学生可用颜色鲜艳的色笔来描绘思维导图，虽然没有电脑软件做出来的那么规整，但徒手画出来的思维导图是十分实用的，即不受软件的限制，也不受地点的限制，并且画出来的思维导图很富有个性化，一张融合知识和趣味的思维导图必会为枯燥的英语写作增添许多的乐趣的，这很适合小学生的心理发展的特点。

4.对照思维导图检查写作内容

思维导图是一种可视化的工具。学生在完成一篇英语写作后，其实还没有真正完成。此时学生可自主地进行自我检查，其中包括单词拼写和句型表达等，对照思维导图，检查是否有遗漏的内容，如有遗漏，可及时补上，避免了内容中断和无逻辑性等的问题。

三、存在的问题及解决方案

在课堂教学中运用思维导图，由于学生自主学习的自由度相对较大，需要搜集整理的信息量也比较大，因此会出现耗工费时的现象，这可能会影响到正常的教学任务。所以笔者认为最佳实行方案是能将课堂教学和课后自主学习进行结合，在课堂上，针对学生形成的学习成果，组织小组讨论。我们常说“一千个人就有一千个哈姆雷特”。在制作思维导图的过程中，由于小学生们各自对知识的理解不同，往往学生的思维导图的成果也是各式各样。因此，教师需要帮助学生进行有效的交流和筛选，在形成知识体系的基础上达到求同存异的目的。

四、结束语

综上所述，在小学英语写作教学中引入思维导图，利大于弊，更多地有利于改善学生学习效果，帮助学生更好地掌握英语词汇，并且通过思维导图的应用，帮助学生更好地理解英语句子含义，提高学生英语写作内容的逻辑性，最终达到提高小学生英语水平的目的。因此，小学英语教师必须重视思维导图，促进学生英语写作能力的提升，从而为其未来发展奠定良好基础。

参考文献：

[1] 倪玲琴 《思维导图：促进小学英语写作质量的有效途径》 [J]新课程探究2018.（10）

[2]黄燕 《思维导图在小学英语写作教学中的应用研究》[J] 教育科学 2019（05）