高中政治议题式教学浅析

邵静

摘要：高中政治教学为了满足教育部对课程改革提出的学科核心素养要求，必须以立德树人为根本出发点，培养学生的核心素养。为此，高中政治学科的教学要与高中生的学习和生活密切结合，让政治学科从理论走向实际，从书本走向社会。学生也能够在这个过程中学会如何利用科学的思想理论去分析社会问题，提升他们的思维素养。本文则以高中政治的议题式教学为核心，探讨该教学策略的实施会给高中政治教学带来怎样的益处，会对政治学科的核心素养目标产生怎样的影响。最后针对政治议题式教学方法的应用于实施展开讨论，提出在高中政治课堂高效培养学生核心素养的方法，供大家交流借鉴。

关键词：核心素养;高中政治;议题式教学

高中学生正处在人生成长的关键时期，他们有了自己的思想和认知，但是对社会的接触和生活经验较少，如果教师和家长不能加以引导他们很容易养成不良习惯，最终影响了高中学生的综合发展。而高中政治教学的开展正是引导学生树立正确人生观和价值观的体现，但是想要提高高中政治教学的效率需要教师注重培养学生的自主学习技能，使学生通过自己的理解去学习政治知识，而议题式教学的开展正符合这一教学特點。

一、议题教学的价值分析

（一）有助于建构主义理论在高中政治学科中更好的应用

构建主义理论最早由著名教育家皮亚杰提出，其核心是在强调知识构建的过程是主体与客体的相互作用促成的，知识的构建包含了主体和客体两个部分。议题式教学则能够更好的突出学习过程中的主体和客体，让知识的构建更加科学，符合事物的发展规律。随着构建主义理论在高中政治学习中的应用，学生的政治知识体系将会更加健全。

（二）有助于开放民主理念在高中政治学科中更好的渗透

课程改革实施之后，思想的开放和民主成为了政治教育的新主题，开展政治教学的目标就是把民主、开放、科学的思想渗透到学生的思考中去，让学生脱离封建和蒙昧。开展议题式教学，随着议题的提出、议题的探讨、议题的总结，学生的思想不断的碰撞，新的思想不断迸发，科学的思想得到认可，学生的思维方式得以发散。长此以往，学生的思辨能力增强，思想民主化，做出的判断和决策也将更具科学性。因此，开展议题式教学，能够将开放、民主的理论渗透到高中政治的教学中，实现政治学科的育人目标。

二、高中政治议题式教学对策研究

（一）议题的设计要从学生实际出发

议题式教学是思想政治课堂教学的创新，它强调教学主客体之间的互动，议题的选择设计要有学生的参与，尊重学生身心发展规律，内容要与学生生活实际相结合，能够引发学生情感共鸣。因此，教师在设计议题的时候要明确学生的主体地位，了解学生已有的知识经验和生活实际，掌握学生的兴趣点和关注点，从学生生活与教材的融合中去确定议题，尽量选取现实生活中学生熟悉的事例。这样，学生比较容易理解议题的内容和内涵，在讨论和探究中才有话可说，才敢于展示交流，如此才能充分调动学生参与课堂学习的积极性，使课堂气氛变得活跃起来，进而提升课堂教学效率。在教学《普通高中课程标准实验教科书·思想政治》（下称“教材”）必修1中的“树立正确的消费观”一课时，可以安排学生在课前展开调查，了解自己家庭中不同成员的消费观，并以课件视频为素材，设计议题：“请谈谈你们与长辈在消费上的不同之处？造成消费差异的原因？如何化解你们与长辈在消费观上的冲突？”引导学生讨论探究、积极发言，从不同角度充分展示各自的观点，在探究的过程中树立正确的消费观。这种议题设计贴近学生日常生活，符合学生实际情况，能激发学生的参与热情，使学生融入课堂教学活动中，更能引导学生全面正确地看待问题，从而培养学生的科学精神。

（二）议题的设计要富于时代性

思想政治学科是一门时政性很强的课程，它要求学生积极关注社会现象和热点事件，要紧紧把握时代脉搏。生活中的热点话题往往是学生最感兴趣的，也最容易引起学生思考、启发学生的思维力和想象力。因此，教师在设计议题时要时刻关注社会热点，紧密联系社会生活实际和热点现象，注重教学内容和时政热点材料的有机结合;在课前要求学生收集那些与教材内容紧密相关、自己感兴趣的社会新闻和热点事件，将社会热点中有价值的现象和问题，作为开展课堂探究活动的议题;引导学生进行分析思考，提高他们对社会的关注度，使学生对思想政治学科的知识有更加深入的认识，实现理论知识和具体实践的统一，培养学生认识事物和分析问题的能力，提升学生的社会责任感和参与意识。在教学教材必修1中的“发展生产，满足消费”这一课时，针对当时我国赴日游客抢购马桶盖这一热点现象，可以安排学生课前收集有关供给侧改革的材料，然后设计议题：“从马桶盖的故事看供给侧结构性改革，如何理解生产与消费的关系？”这种议题与社会热点现象紧密联系，启发学生进行深入思考，分析这种现象背后的深层次原因，极大地调动了学生参与思考探究的积极性，辩证地分析生产与消费的关系，引导他们学会透过现象看本质，提升学生积极参与经济生活的意识和能力，从而提高学生的学科核心素养。

（三）议题的设计要激发思辨架构

思想政治课堂立足于“思”，是有思想、有辨析的课堂;思维动起来了，课堂才能活起来。因此，在思想政治课堂教学过程中，议题的设计应当具备一定的思维含量，能够激发学生思维活力，激发学生思辨架构。创设具有思辨价值的问题，才能够让学生的思维真正动起来，使学生在议中学、学中议。好的议题往往有一定的思辨性，其设计理念强调给学生创造思考的空间，形成师生之间、生生之间的激辩。如果议题设计过于简单，缺乏吸引力，就无法产生思维的碰撞，不利于学生思维能力的发展。因此，设计议题时要突出学生质疑、批判、辨析等思辨过程，让学生积极参与课堂讨论和探究活动，进而提高学生分析问题和辨别是非的能力。

总而言之，核心素养下高中政治议题式教学既可以营造浓厚的学习氛围，同时也可以激发学生的学习兴趣，对提高高中政治课堂教学效率和培养学生的核心素养起到了重要的影响。所以作为高中政治教师要认识到议题式教学的作用和优势，并且积极运用议题式教学，以此来提高教学效率，培养学生的政治核心素养。

参考文献：

[1]李学莉.高中思想政治课堂中议题创设的策略[J].现代交际，2020（15）：188-189.

[2]林巧.新课标背景下高中政治活动型课程的实施策略[J].华夏教师，2019（32）：62-63.

[3]张家如.高中政治议题式活动课堂实践路径探寻[J].教学与管理，2019（31）：63-66.