家校协作下防控高中生近视主体意识的调动

雷韬

摘要：高中生的阶段成长特点以及近视防控工作的独特性，决定了高中近视防控工作的高质完成仅靠家校合力是难以实现的。要提升高中阶段的近视防控质量还需要学校在完善家校协作机制、充分发挥家校在近视防控中的不同职能的同时，强化高中生在近视防控工作中的主体意识，让每位学生都能积极、自觉的配合近视防控工作，从而提升家校近视防控工作效率和质量。

关键词：家校协作;高中生;近视防控;主体意识

近视是不可逆转的公共卫生问题，相关调查显示，目前我国高中生近视率高达83.3%，积极开展基于家校协作的高中生近视防控工作是解决当下高中健康维护难题的需要。而要想顺利推进基于家校协作的高中生近视防控工作就不得不全面、有效的调动高中生在防控近視的过程中的主体意识，让他们成为近视防控工作的中心执行人。

一、高中生防控主体意识调动的必要性

为什么一定要调动高中生的主体意识，让他们成为近视防控工作的中心执行人呢？要回答这一问题，我们需明确以下三点。

（一）学校、家庭防控的局限性

无论是家庭，还是学校，其在近视防控工作推进过程中的职能和精力都是有限的。在对学生进行用眼监控的过程中，存在一定的监控盲区，而这些监控盲区的存在也真实影响着家校近视防控工作的高效推进。比如，在家校协作推进青少年近视防控工作的过程中，有些学生以学习、查找资料、和同学小组活动等理由逃避家长或老师的监控使用电子产品，沉迷电子游戏，长时间、不健康用眼。

（二）近视防控工作的独特性

近视防控工作是一项长期性、持续性的工作，近视防控是否有效关键在于青少年是否有正确的近视防控意识，养成了良好的近视防控习惯。当学生自身没有给予近视防控问题足够的重视时，家长和学校的高压与监控基本上是无效的。

（三）高中生的阶段性成长特点

高中生处于叛逆期，他们身心相对成熟，有了一定的判断和解决问题的能力，渴望有自己独立的空间。在对高中生进行用眼行为管理的过程中，高压、强制性的措施不仅起不到较好的近视防控效果，而且还会激发学生的反抗意识，让青少年用眼情况在叛逆心的驱使下变得更糟。因此，在家校协作防控青少年近视问题的过程，我们应尊重学生的阶段特点，给予学生足够的尊重，调动学生的主体意识。

二、家校防控机制下高中生主体意识的调动

家校防控的盲区以及高中生近视防控工作的特殊性共同证明了高中近视防控工作推进中调动高中生主体意识的必要性。而要在家校防控机制下，充分调动高中生在近视防控工作推进过程中的主体意识，我们可以从以下四个方面入手——

（一）强化宣传，增强学生主体意识

意识支配行为，要调动高中生的主体意识，我们首先要让高中生重视近视防控问题。只有当学生们真正的意识到近视眼的危害、感受到近视防控工作的迫切性时，学生们才能真正自觉的加入到近视防控工作中。因此，在家校协作防控高中生近视问题的过程中，学校应强化近视危害宣传力度，从多角度入手，增进学生对近视问题的了解。

1.将近视防控植入现实物质环境

学校可联合家长进行近视防控宣传，将近视防控标语，宣传画等张贴到教室、卧室等学生生活时间长的地方。发挥现实环境对学生意识、观念的影响作用，让正确的近视防控观念在不知不觉中走进学生心里。

2.营造积极的近视防控文化氛围

学校教育工作者和学生家长应充分提升自身对近视危害以及近视防控问题的认知，从扭转自身用眼习惯做起，起好带头模范作用，将近视防控观念以身先示范的方式植入学生生活。同时，学校也应积极组织用眼健康调查、用眼健康问答、用眼健康教育等多种形式的近视防控工作，营造积极的近视防控文化氛围，以文化带动影响学生，切实深化学生对近视防控问题的认知，帮助学生掌握足够的近视防控常识，为高中生自觉主动的加入近视防控队伍中提供现实前提。

（二）结队成长，发挥同伴监督作用

同伴对学生的用眼行为有监督作用。让学生结伴成长，互相监督，不仅可以有效消减学生在健康用眼习惯养成过程中的孤独感，消除家校协作下近视防控工作推进过程中的心理阻碍，也能有效规避近视防控工作因学生自制力不足而无法长期有效推进的问题，提升家校近视防控工作推进效果。

比如，在家校近视防控工作推进期间，我校将学生组成了“一对一”近视防控帮扶小组，让学生们两人为一组相互监督彼此在校期间的用眼行为，提醒彼此健康用眼。同时，鼓励家长与学生订立“君子协议”，以家长和孩子相互监督彼此的用眼行为的方式营造平等、民主的健康用眼习惯养成氛围，让家长成为学生健康用眼养成过程中的“好伙伴”。

这样一来，不仅可以有效发挥同伴的监督和影响作用，让高中生更自觉、更长久的加入到近视防控工作中，也能营造和谐、友好的同学关系、亲子关系，帮助高中生保持愉悦的心情。

（三）主题讨论，民主制定防控措施

高中生阶段学生的心理特点决定了在家校协作推进用眼健康维护工作的过程中。学校和家长需要尊重学生在近视防控工作中的主体地位，尊重学生在近视防控相关措施制定过程中的参与权和决策权，以民主商议、主题讨论、合作讨论的方式确定近视防控措施，让每条近视防控措施都是学生支持和理解的措施，从而有效家校近视防控措施的约束力。

比如，在家校近视防控工作推进过程中，学校可组织近视防控措施征集活动。通过公布本校学生用眼健康情况和近视患病情况分析数据，并由班主任组织各班学生开展专题讨论，展开近视防控专题讨论，广泛征集学生的意见和建议，并以学生民主决议、合作讨论的方式共同制定班级近视防控计划。同时，班主任和校园近视防控小组成员因积极引导和辅助学生。家长与学生进行民主协商，以家庭会议等方式确定家庭防控方案，并对家校双方的近视防控方案的协调性和一致性进行讨论，做出微调和修改，并向学生或孩子说明原因。

这样一来，家校协作下的近视防控方案就是能够被学生完全理解、能够获得学生的支持与认可的近视防控方案。学生对各种防控措施的认同度明显提升，学生在近视防控工作中的主体意识也得到了充分的调动。

（四）自查自省，凸显学生自我管理

培養高中生的自我管理意识和自省自查意识是家校协作防控青少年近视问题背景下充分调动学生主体意识的又一有效办法。只有在家校协作预防和控制青少年近视问题的过程中，提升学生的自我管理和自省自查能力，学生才能真正的将理念认知辅助于生活实践，逐渐养成健康的用眼习惯。

比如，在家校共同防控青少年近视问题的过程中，我校编订了高中生近视防控情况自省自查表。在近视防控主题班会课，班主任预留部分时间、分发表格，以表格辅助学生对近期的用眼健康习惯坚持情况和不良习惯改正情况进行自我反思，并根据反思结果订立下一阶段计划。在表格填写结束后，教师会将学生的自省自查收录至学生个人的健康用眼习惯养成档案，方便之后学校根据学生阶段性视力变化情况评价近视防控工作，提出科学有效的家校近视防控措施修正建议。同时，通过持续地填写自省自查表格，学生们也会逐渐建立起自省自查的习惯，提升自我约束能力，进而能够在近视防控工作推进中有更出色的表现。

综上所述，高中生主体意识是否在近视防控工作中得到充分的调动是影响家校近视防控工作推进质量的重要因素。因此，在近视防控过程中，无论是家庭还是学校都应看到高中生在近视防控中的主体地位，以适宜的方式对高中生在近视防控工作推进过程中的主体意识进行充分的激活。

参考文献：

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[本文系福建省三明市教育局“2020年三明市儿童青少年近视防控研究”立项课题“近视防控家校协作机制研究”（课题编号：jsfk202074）的研究成果]