整合多媒体资源 以“听”提升语文素养

李杰

著名教育家叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”换种说法来说，听说读写四种能力的培养是语文教学追求的目标。在语文教学实践中，尤其是高中语文教学阶段，受传统教学思想的影响，读写教学所占比重较大，而听说能力的培养常被忽视，从而影响学生综合能力的培养，因此在语文教学中，培养学生的听说能力是十分必要的。

本文中，“听”并不是学生听老师讲课，而是让学生利用多媒体，听高质量的音频资料。教师可以选择古代文学、现当代文学、外国文学的优秀作品组成相关专题，进行音频视频整合，播放给学生。并鼓励学生结合时代，讨论其价值，这也就顺理成章构成了“说”的内容。

下面我结合近几年的听说教学实践，对此进行阐述。

一、转变观念，合理安排听书课程

传统的语文教学中，对听说能力的培养大都通过朗读、复述和辩论的教学手段，训练学生的听说能力。张志公说：“学生朗读得多了，优秀作品经过加工锤炼的语言会跟自己的口头语言沟通起来，丰富自己的口头语言，养成良好的语言习惯。”的确，朗读对学生学习语文、促进口头表达能力是非常关键的。

但是在现实的高中教学中，通过朗读扩大阅读量面临两个难题：一是时间紧张，学生的大部分时间都放在各学科作业方面，阅读时间被严重挤占;二是阅读资源有限，无论老师找材料印制还是学生购买阅读书目，都是很大一笔开支，即使学校有图书馆，也很难做到整齐划一的阅读。

所以在语文教学中，可以选择优秀的课程资源，组成相应的视听专题，构建开放、多样、有序的视听课程。

现在是网络时代，各种听书和教育教学APP，如喜马拉雅、得到等，有着丰富的学习资源。很多领域的专家在网络上开辟思想传播渠道，设立许多优秀的学习专题，利用好这些音频视频资料，可以大大拓宽学生的知识面，从而促进学生思维能力的提高，提升学生的语文素养。

在众多的听书内容中，做好筛选，合理安排课程是最重要的一步，需要严谨的“顶层设计”，即老师一定要提前听，保证音频内容发音标准，解读权威。经过教学实践，听书课程的整体设计是：每天听本书（古今中外名著解读）、《红楼梦》（整本书阅读）、《论语通读》（古代经典解读）、《唐诗50讲》《宋词10讲》（古诗词解读）、写作素材（高考写作能力提升）。

二、精心设计，挖掘课程人文资源

整合出优秀的音频视频学习资料后，教师不能完全放任给学生，而是要设计有序的听说能力培养课程，与课堂教学结合研究实施，制定切实可行的实施方案与计划，实施听说能力培养指导。 此外还要充分利用多媒体，探究听说能力培养的教育教学行为和学生的学习方式，研究有效的听说能力教学组织形式。积极寻找听说能力培养的研究路径、操作方法，加强实践性，促进教师教学、学生学习方式的转变。

为了更有效地推进课程实施，最大限度地挖掘课程的人文资源，可以结合相关课程，精心设计相应的学案。如在“每天听本书”中，《苏东坡传》（李想解读）的学案设计如下：

第一模块“边听边记”。要求学生在听书的过程中，及时记录听到的重点内容。

第二模塊“完成问题”。

问题一

1林语堂，           、           、           、           ，           。

2.少年时原生家庭的生活，对苏轼成年以后的性格养成有哪些影响？

3.苏轼的一生中除了文章词作，还有哪些是他擅长的绝活？

4.苏轼对自己的评价是（用苏轼原话）：

问题二

1.苏轼有哪些十分现代的生活方式？

2.苏轼是在怎样的境遇中发现能让他快乐的事情的？

3.在面对数以万计普通人的生与死时，苏轼做出了怎样的选择？

第三模块“听后感悟”。学生在听完名著解读，解答完问题之后，写下自己的所思所想，可以写从解读内容中得到的启发，也可以对作家作品进行自己的评价。

听书学案的设计，是为了以问题为引导，使听书和思考相结合，营造良好的听书氛围。

三、以说促听，提升学生文学素养

听和说的能力是相互促进的两个重要方面，为了更好地落实听书课程，可以设计相应的“说”课程。

“说”的教学实践一是用好课前三分钟，以演讲推动听书课程的实施。学生可以把听书学案中的听后感悟分享给大家，也可以模仿“每天听本书”，向大家推荐好书。听书课程与课前演讲紧密结合，让学生体会到听书的乐趣，培养了学生的语感，提升了学生的文学素养。

二是积极组织学生参加各类活动，激发学生的听说兴趣，启发学生感悟思考。在日常教学中，可以通过交流、座谈，进行方法总结，将听说音频资料与语文课堂结合，开拓语文学习新的形式，使学生在更广阔的空间里丰富知识，提升素养。此外，积极组织学生参加各类作文大赛，将“说”的内容转化为文字稿，让学生在竞赛中体会成功的喜悦。

在语文教学中推进听说课程实践，有利于发掘多媒体资源的时代价值，也有助于学生广泛涉猎知识，提升语文核心素养，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础。