六年级语文课堂中如何有效引导学生的自主阅读能力

麻 惠

松桃苗族自治县太平营街道老寨完小

一、小学语文自主阅读能力引导的意义

1.增加学生的知识积累。语文学习的过程属于知识积累的过程，学生只有不断学习与吸收知识，才能积累更多的知识。阅读强调学生对文学作品的理解、吸收、体会、转化，而阅读书籍中蕴含的文学价值、文学内涵能帮助学生积累知识，丰富学生的文学底蕴和知识面。学生通过自主阅读能加强对语句和文字的理解、转化能力，并将所学的内容灵活运用到日常的写作和表达中，为今后的语文学习打好基础。

2.发展学生的思维和想象能力。语文学科具有较强的开放性，强调学生思维的开拓，而阅读是培养学生想象力、启发学生思维的有效方式，将课堂教学与自主阅读相结合，能为学生开启全新的大门。如学生通过阅读不同类型的书籍，能对课本外的世界加以了解，产生情感共鸣，开启想象空间，获得感知能力与思维能力的发展，提高综合素养及学习能力。

二、语文教学中所存在的问题

1.学生缺乏自主学习的能力。不能发挥学生的自主能动性，大部分学生都非常依赖教师在课堂上面的讲述，而且对阅读也提不起兴趣从而导致阅读能力比较低下。

2.语文阅读课堂的氛围较差。因为教师没有遵循循序渐进的教学原则，一开始就提出了比较困难的问题，学生对这种问题提不起兴趣，而且问题较难，学生也回答不出来，从而导致学生丧失了对语文阅读的信心，不愿意和老师之间进行互动，要学生无法真正的参与到阅读当中。

3.学生没有提前进行课文的预习。语文教材课文是比较长的，如果学生没有进行语文阅读的课前预习，对文章的整体还没有把握那么在课堂上跟不上教师的步伐，就会产生懈怠的状况。

三、六年级语文课堂中如何有效引导学生的自主阅读能力

1.开展情感教学。于情感而言，其可以推进学生的自主学习，使学生的学习逐步深入。部分文章中蕴含着丰富的情感因素，这些情感因素可以激发学生已有的情感体验，加深学生的理解。为了激发学生的情感体验，教师可以创建实践活动、生活情境等，使学生产生情感共鸣，并在这个过程中不断升华，教师从学生的情感方面入手，在教学的过程中给予学生充分尊重，可以增加学生的学习动力，使学生在学习的过程中更加侧重自身的感受以及自身的成长。在这一过程中，教师创设良好的教学环境，给予学生自主学习的空间以及时间，为促进学生个人情感的发展奠定良好的基础。此外，教师还可以充分发挥情感激励的作用，利用其带动学生其他方面的发展，使情感激励贯穿于整个自主阅读教学当中，从而使学生的情感迸发，使学生的情感对学生的学习产生直接的引导作用。

2.改变教育观念，进行非功利化的阅读教学。由于小学生的自制力相对比较弱，选择课外读物时存在一定的盲目性，容易受到他人的影响。学生选择的课外读物质量参差不齐，需要家长和教师进行指导，给学生推荐更具有阅读价值的读物，提升课外阅读的效果。另外，现阶段社会各界对学生的考试成绩过度关注，导致教师和家长推荐的课外读物具有一定的功利性，忽视了学生阅读兴趣的培养，让课外阅读失去了趣味性，使得学生课外阅读兴趣减弱。为了提高学生的阅读兴趣，提升课外阅读效果，教师和家长都应该改变教育观念，进行非功利化的阅读教学，除了重视课外阅读的知识性，还应该重视课外阅读的趣味性和审美性。因此，教师在推荐课外读物时，首先要根据学生的心理特征和时代特征，为学生选择他们感兴趣的课外读物，吸引他们的注意力，激发他们的阅读兴趣，例如：寓言故事《画蛇添足》《惊弓之鸟》；神话故事《精卫填海》《大禹治水》；历史故事《东山再起》《望梅止渴》；英雄情结故事《明代爱国英雄于谦》《小屈原送粮米仓口》；儿童文学《骆驼王子》《狼王梦》，等等。其次，教师要重视课外读物的知识性，将课外阅读当成课堂教学的拓展，加强语文教学的统一性，激发学生对文本的阅读兴趣。

3.加强对小学高年级学生课外阅读的指导。(1)引导学生选择有价值的书籍。课外书籍的阅读是小学生提高文化素养，提升自身修养的主要途径，书籍不仅是知识的载体，更是类别繁多，因此学生在书籍内容选择方面更是多方面的，然而小学高年级学生的认知特点处于由具体到抽象、由低级向高级发展的阶段，其情感还带有倾向性特点，自制力差等现象。(2)指导学生有效地进行课外阅读。课外阅读虽然能够拓展学生的知识面，开发学生的思维方式，但是学生是否能够有效地进行课外阅读，是建立在良好的阅读方式及阅读习惯上。

四、结束语

小学语文教师作为小学生养成自主阅读习惯的引导者，他们所担负的责任是巨大的，所以教师要摸索出合理的方式，找到完美的切入点，实现自主阅读的小学语文教学课堂，让学生在阅读的过程中，了解到自主学习更能深刻的掌握知识，同时也可以对小学语文有更全面的了解。真正的小学语文自主阅读课堂，是以学生为教育的主体，教师只是在为学生的学习路途点燃一盏明灯，推动教育事业长期、稳定的发展。