幼儿园科学区域的设置

文_张晴

（作者单位系江苏省昆山高新区娄汀苑幼儿园）

教育要从娃娃抓起，教师从幼儿阶段就应开始培养幼儿的学习习惯，引导幼儿自主地去探索知识，开展深度学习，为后期的学习活动打下坚实的基础。教师要积极落实这方面的教学理念，不断丰富自己的教学活动，将幼儿放在教学的中心环节，根据幼儿的特点，充分利用科学区域活动，开展有针对性的教学。

教师应做好科学区域活动的常规性指导工作

在学前教育阶段，幼儿的学习能力、认识能力、知识的迁移能力不足，所以在进行一些科学区域活动时，教师需要开展一些常规性的指导工作，引导幼儿有序地进行学习。同时，在对幼儿进行指导时，教师仍然要坚持幼儿的主体地位，有目的性地去引导幼儿，激发幼儿的积极性，引导幼儿去自主探究、自主学习。

例如，教师在开展《沉与浮》这个科学区域活动时，首先要准备好相关的活动材料，如水、塑料、纸片、橡皮、铅笔等，这些材料都是日常生活中比较常见的，可以增加幼儿的熟悉感，教师也不用额外去介绍这些材料的名称，节约了活动的时间。随后，教师讲解这个科学活动的相关规则、具体的实验步骤、活动的操作方法。教师在叙述时所运用的语言必须简单明了，这样幼儿在理解时不容易出现偏差。教师先为幼儿进行简单的示范，然后再让幼儿自主地开展小实验，此时教师可以放手，让幼儿自主地进行活动，当幼儿遇到困难时再予以指导。

教师在指导时要把握尺度，不能过度干预幼儿的区域活动，要给幼儿留有一定的自我空间，让幼儿自己探索，获得不同的体验感，并在这个过程中学到新知识，培养其实践动手能力。

教师应在科学区域活动中设置问题情景

科学区域活动是一个双向互动的过程，教师和幼儿应该加强相互之间的互动交流，而最有效的一个途径就是问题设置，在区域活动中，积极地向幼儿提出一些趣味性的问题，引发幼儿的好奇心，让幼儿主动探索、思考这个问题，将幼儿引向正确的探究方向。而在设置问题时，教师要根据幼儿这一时期的发展特点，设置有意义的问题，问题的难度也不宜过大，要符合这一时期幼儿的知识积累情况。

例如在开展《让橡皮浮起来》这个区域活动时，在活动开始之前，教师就可以向幼儿提问：“生活中有哪些东西可以浮在水面上？它们为什么可以浮在水面上？”此时幼儿就会联系自己生活中见过的一些事物回答问题。随后，教师可引导幼儿进入活动，让幼儿分别将橡皮投入不同液体中，观察橡皮是否能够浮起来，此时幼儿会发现如果是普通的饮用水，橡皮会直接沉下去，那么此时教师又可以向幼儿提问，引导幼儿思考“往水里添加一些东西，会发生什么变化”，此时幼儿就会打开思维，有的幼儿会说添加糖、油、盐，再次进行活动。

教师应不断丰富科学区域活动中的活动材料

科学区域的活动材料是否丰富，也会影响到幼儿的活动参与积极性，最终影响幼儿在活动中的注意力，影响到幼儿的学习情况。如果材料过于单一，幼儿很难进行深度学习；如果活动材料数量不足，幼儿还可能会因为争夺活动材料而发生争吵，不利于培养幼儿相互之间的情感，难以为幼儿提供良好的活动氛围。因此，教师要根据幼儿的喜好、幼儿的人数，投放适宜的材料，满足幼儿的活动需求。另一方面，教师还要培养幼儿的分享精神，让其在活动中可以和其他小朋友一起共用材料。

例如，在《沉与浮》这个科学小活动中，要有一些常规性材料，比如铁块、积木、铅笔、纸片，这些材料都具有显著的特点，那就是沉浮的条件和物品的重量以及面积有着直接的关系。同时，教师还要引进一些看起来和沉浮规律相违背的材料，例如鸡蛋，鸡蛋的重量要远远大于铅笔或者积木，但是为什么它可以浮在水面上呢？教师通过鸡蛋这个不常规的材料，就可以引发幼儿思考、探索出现这种现象的原因。除此之外，教师还可以为幼儿提供一些食用盐或者糖，让幼儿将其放在水中，观察发生的现象，让幼儿将其和其他的物品进行对比，思考为什么会出现不同的现象，这一种现象是否也属于沉浮现象，从而拓展科学学习的范围，让幼儿了解到沉浮知识和溶解知识的区别，通过相互之间的对比，引发幼儿探究，深度挖掘科学小活动中的知识。

科学活动中，不同的活动材料会带给幼儿不同的体验，同时也会进一步拓展活动的范围和深度，教师可通过相互之间的对比，培养幼儿的观察能力，让幼儿的理论学习有进一步的实际支撑。同时丰富的材料还可以进一步提高幼儿在活动中的情感体验，让幼儿从中感受活动的趣味，激发幼儿的学习积极性。可见，在幼儿园教育活动中，必须通过科学区域活动落实素质教育，促进幼儿全面发展，提高幼儿的知识探究能力，让幼儿接受更具有深度的学习。