“药品生产技术”专业课教学中的智慧教学实践探索

刘尚莲，陈雪峰，朱少晖

（苏州健雄职业技术学院，江苏太仓215411）

顺应信息技术与教育融合创新发展，应教育信息化2.0 发展变革的趋势，智慧教学近年来成为一种新的教育教学形式，越来越多地受到大中小学教师的青睐，发展为教育教学改革的一股力量。本文从智慧教学理念、智慧教学设计、智慧教学实施、智慧教学结果与分析等四个方面进行智慧教学的阐释。

1 智慧教学理念

现代信息技术改变了人们的生产和生活，“互联网+”悄然渗透至各行各业，“互联网+教育”正在颠覆传统的教育形态、教学模式和学习方式。智慧教学从新的角度定位教师、学生、课堂和学习，教师由课堂的“主角”转化为“配角”，重在对学生提出的问题进行点拨；学生是学习的主角，提出问题、分析问题和解决问题；课堂是学生开展自主学习和个性化学习的场域，可以是有形的教室也可以是虚拟的网络空间；学习是掌握应用知识的过程，是探索未知和新知的过程。

智慧教学提倡以学生为中心的理念，首先强调学生先学，教师的作用是解决学生在学习过程中遇到的问题，并解决知识之间相互联系的问题。表面上教师轻松了，实质上对教师提出了更高的要求。教师在充分分析学情的前提下，预设好学生学习过程中可能出现的所有问题，根据学生的学习需求，制定完整详实的教学方案。其次，智慧教学重在培养学生的自主学习能力。高效的智慧课堂，要充分调动学生的学习自信，发挥学生学习的积极性和主动性，充分利用辅助教学系统和人工智能技术工具，在此过程中教师要关注到每一位学生的学习状态，把握学生的学习进度，根据后台大数据分析学生的学习效果，并及时反馈调整，让学生真正成为学习的主人。三是教书育人，育人为教书服务。在教师教书育人的职业定位上，“教书”的定位将会有所弱化，“育人”的职业特性会日益突显。关注学生的成长，关注学生的身心健康，引导和培育学生成为会生活、懂人情、有温度的全面和谐发展的人。

智慧教学倡导以能力为先的理念。“互联网+”时代新知识井喷式涌现，知识更新速度快，自主学习、终身学习和创新思维成为课堂教学的三大目标。能力为先理念在落地实施过程中要解决以下三个问题：一是能力培养与掌握系统知识相辅相成，激发和培养学生的学习兴趣和学习自信，为自主学习营造良好的氛围和环境。二是信息技术与课堂教学相得益彰，搭建智慧课堂和自主学习空间，为学生持续自主学习、创新思维提供现实的情境和技术支持。三是用新技术支撑智慧教学课堂。学习新理念，学习智慧教学方式，切实提升信息化水平和学习指导的能力，为情境式、体验式、混合式和个性化学习提供技术支持和指导。

2 智慧教学设计

作者为高职院校药品生产技术专业学生讲授“化学原料药的开发与试验”课程，尝试以智慧教学理念为指导进行实践，并以课程定位、课程设计、课程目标和课程实施为基础，建立了综合的多因素教学体系，通过超星泛亚、翻转教室、雨课堂等信息平台，探索以学生为中心，以能力为先的智慧教学理念，培养教师的智慧教学能力，努力提高课程的教学质量。

课程整体设计是教师智慧教学的核心所在，是教师在全面把握课程的理论和实践的前提下，依据课程标准，从整体上链接各单元之间的联系，对每个单元的内容以及对学生的思维过程进行设计的能力。本课程秉承智慧教学思想，依据工学结合课程开发理论，按照工作过程系统化的原则确定教学内容；根据职业能力培养目标，以典型的“化学原料药”为载体，以结构完整的“开发试验”为典型工作任务，教学内容即“工作内容”，教学过程即“工作过程”，教学场景即“工作情境”。该课程主要在跨企业培训中心完成，项目内容是根据学生在特定工作情境、工作过程和相关工作要求中需要完成的内容而设计的。

教学内容的设计是教师在进行教学活动前，依据教学需求查找所需的教学资源并对其加工和利用，设计与课程目标相契合的教学模块。本课程选择设计了化学原料药概况、化学原料药开发决策、合成试验、合成工艺优化、工艺初步设计等五大模块，过程中还选择适合的案例、针对性的习题和检测题。

3 智慧教学实施

在今年新冠疫情期间，作者采用线上线下相结合的混合式教学，其实质是学习目标、课程资源、教学技术、学习方式和评价方式的线上线下结合，是“互联网+”环境下产生的智慧教学模式。本课程使用超星泛亚平台（自主建设），精确设计每堂课的学习目标和任务清单，规定学生的学习时间和进度，完成线上学习任务并提出3～5 个问题，线下教学主要通过答疑解惑、组内讨论和拓展学习完成。主要做好以下五个环节：

（1）导入学习目标。明确每堂课线上学习目标和任务，设计学习任务单，在开始课堂学习时首先发布任务单，任务单的设计遵循在线课程的认知导图展开，在任务单上非常清晰地提出单元或项目的学习目标要求。一般任务单由教学目标、任务、重难点、在线检测和线下作业组成。

（2）线上学习。在线学习主要包含课程ppt 课件、视频（或录屏）、在线练习题检测及每个部分所需完成的时间、截止时间等。

学生的在线学习可在规定的课堂时间内完成，也可以根据个人情况，重复观看，快进快看，随时结束，相比传统课堂具有自由、可重复的特点。

（3）在线互动。超星泛亚平台上有专门的讨论区，教师发布问题，学生跟贴，也可以通过语音系统进行适时对话，鼓励学生自主提出问题，过程中加强学生是如何发现问题和提出问题的活动设计。即时整理在线学习问题，形成单元或项目问题清单，为后续的深度研讨、完善课程方案提供第一手资料。

（4）翻转课堂。这部分由答疑解惑、合作学习、自主探究三个主体内容组成，分配好每部分的时间，以保证在答疑解惑的翻转课堂中，保证课堂答疑的高效和有序。

（5）提炼总结。在完成一个单元或项目的学习任务后，基于视频观看、课件学习、提问、互动、记录、检测等的学习过程数据，结合线下作业进行学习分析和总结，是混合式教学的关键环节。

4 课程智慧教学成果

4.1 课前预习情况

课前预习90%的学生可以在规定的时间内完成课件，85%的学生可以预习20～30 min，并且近10%的学生每次可以通过预习提出问题，为线上学习、讨论和拓展做好充分的准备。这是传统课堂所无法企及的。

4.2 课中实施反馈情况

95%的同学能够通过超星泛亚讨论区回答问题，与教师保持互动，教师可以在线监测学生的学习情况。在课程结束后，可以从后台导出数据，包括学生的签到情况、学习时长、讨论情况、检测结果等。

4.3 学生满意度

通过问卷调查，学生对智慧教学模式比较认可，且学生各方面的能力有所提高，学习的主动性、积极性得到加强，明显提高了课程整体教学效果，满意度远远高于传统教学课程的学生。

4.4 课程考核结果

考核结果显示，接受智慧教学的班级，考试成绩高于传统教学班级平均分5 分，这是显性的方面，更重要的是学生学习的状态和精神面貌焕然一新。