高职扩招背景下校企双元育人模式研究

顾晓吴，周三庆，何钰婧

（苏州健雄职业技术学院合作教育处，江苏太仓215411）

2019 年3 月，《政府工作报告》中明确提出：改革完善现有的高职院校考试招生办法，让更多有求学意愿的退役军人、下岗职工、农民工等报考高职。中国高职2019 年大规模扩招100 万人。高职扩招是落实《国家职业教育改革实施方案》的重要举措，它为中国高等职业教育拓宽了招生途径，也为未来高职教育的改革发展带来了重大机遇和挑战。

据教育部2020年5月20日发布的全国教育事业发展统计公报显示，2019 年高职共扩招116 万人，百万扩招超额完成。2020年5月22日发布的《政府工作报告》指出，千方百计稳定和扩大就业。今明两年职业技能培训3 500万人次以上，高职院校扩招200万人，使更多劳动者长技能、好就业。报告提及的“高职院校扩招200万人”是在2019年《政府工作报告》“扩招100万人”的目标上再增加了一倍的人数。创新招生模式、教学组织、教学实施、教学评价，校企双元联合培养高素质技能人才是当前高职院校的一项重点工作任务。

1 校企联合招生（招工及招生）

我国正处于社会转型和产业升级的关键时期，人口红利时代已过，未来发展必须依靠人力资源的全面提升，但目前我国由于适龄劳动者结构性失业、技能缺乏等原因，难以满足行业对高素质技能人才的需求。

校企合作、产教融合是职业教育的一种有效形式，已被广泛实践。高职院校扩招的初衷是稳定就业、促进发展，为企业培养各类高素质技能人才。百万扩招成功完成的突破口在于企业，企业是检验人才培养是否符合社会需求的主体，也是人才流动的最终归宿。因此，为了保证扩招能够适应社会经济发展的需要，必须让企业成为双元人才培养的重要“一元”。

深化校企合作、产教融合，以现代学徒制、订单班等形式，把学校教学与企业技能培训紧密结合起来，实现“招工”及“招生”。学校根据自身教学资源以及企业的人才需求，制定人才培养方案，企业提供实践教学资源和技术支持，培养具有高级专业技能的人才。这种模式使学校教育与企业发展和现代市场经济相结合，不仅能提高学生适应企业和市场变化的能力，而且能增强人才培养的针对性，提高专业教学活动的效率。与一般培养相比，现代学徒制、订单班培养方式更具针对性，就业培训定位更加明确，校企合作更加深入，培养方案更加细化全面。

2 校企共建共享教学资源

引企入校，校企共同打造一批集教学、生产、科研、社会服务于一体的培训中心或产教融合型企业，使企业在人才培养中获得人才红利。企业只有真正获得利益，才能建立校企合作的长效机制。

教学资源建设，除了需要满足教学要求的场室、设备等硬件条件外，重点要抓好软件建设，包括教材、课件、教学视频、企业案例等。结合企业精神和企业通用技术的实际任务和项目案例，融合工匠精神、创新创业精神，确定教学内容，开发特色教材或讲义，开发信息化、智能化教学内容，注重教学内容的及时性、多样性和选择性，开发电子、移动交互式数字教材，使学生进行碎片化学习，引导教学新模式的形成。

根据扩招学生的特点，分别制定突出岗位需求和能力提升的人才培养方案，制定“实践技能+职业素养”的课程体系。提倡使用新的活页本和手册编写，开发信息化教学资源，方便学生课后学习。同时，针对生源不均衡、个性化教学的特点，采用模块化写作的思想，使学生避免学习已经掌握的模块内容，集中精力学习未知模块知识。

3 校企共享师资

高等职业教育扩招后，教师普遍短缺。高职院校需要深入挖掘内部资源，积极拓展师资来源，根据需要聘请会说话、懂技术的企业技术骨干在学校担任兼职培训师是一种有效的途径。企业和学校联合，员工和教师联合。企业的技术人员是学校的兼职培训师，学校的老师也是企业的兼职技术人员，可以加快校企师资队伍、技术队伍的培养，实现共赢。例如，在澳大利亚的TAFE模式下，教师既是学校培训师，也是企业工程师。这些教师每周有一部分时间在企业。这些教师不仅是“双师型”教师，而且具有跨学科素养、信息技术和通用技能。因此，有必要聘请企业员工作为兼职培训师，组成“混合型”教学团队。只有这样，才能培养出适应信息社会的高素养人才。

4 校企共同制定人才培养方案

按照“标准不降低、模式多样化、教育体制灵活”的原则，学校和企业共同制定人才培养方案，合理安排学生的工学交替学习和训练。例如，苏州健雄职业技术学院电子商务专业，坚持专业对接产业、课程对接岗位群的原则，依据电子商务技术行业标准和规范，针对社会生源特点，围绕目标岗位群的岗位技能需求进行课程设置与内容选取，按照UI设计与美工、电商平台运营与维护、网络营销与推广、商务数据分析等模块，设计“三站互动、分段轮换、能力递进”的课程体系。校企双元实施综合素质课、专业核心课，企业为主体实施实践技能课，三部分课程实行分阶段轮换教学，分学期、分阶段在学校校企双元完成综合素质课，在跨企业培训中心校企双元完成专业核心课，在企业完成岗位实习实训训练任务，践行职业素养和技能为主线、职业标准和岗位规范贯穿、1+X证书认证的现代职业课程体系。

5 创新教学组织形式

5.1 采用灵活多元的弹性教学模式

在职人员可采用线上线下教学相结合的教学模式。平日可通过相关网络平台和教学资源进行在线学习，周末、节假日、晚上可在学校或企业教学场所集中进行面对面教学和辅导。对退役军人、下岗职工和外来务工人员，根据行业和企业的生产规律，积极做好“送教下乡”和“送教上门”，根据实际情况设立“社区学区”和“企业学区”，实行就近集中教学。

5.2 充分利用“互联网+”教学模式

“互联网+”教学改变了传统的固定课堂和固定时间的教学模式。教学没有固定的地点和时间，它可以通过简单地将计算机或移动设备连接到网络上，随时开始学习。其突破了校园的局限性，实现了时空的自由，充分体现了人性化的理念。同时，“互联网+”教学不再是以教师为中心，而是突出学生的主体地位，弥补了学生学习习惯和能力的不足，满足了学生个性化、多样化的学习需求。

6 校企共同教学评价

对学校来说，高职扩招百万是职业教育发展中的新生事物，没有成熟的经验可以借鉴，只能摸着石头过河；对于学生来说，由于学习基础薄弱，学习自控能力差，还得考虑生计。不合理的考核评价导向会导致人才培养质量低下，损害学校声誉，学历证书含金量严重缩水，进而对在校学生造成不公平。因此，高职院校应建立多元评价模式，在不降低对学生学习要求的前提下，应以证书形式考试，而不是理论考试，应注重对学生实践能力和技能水平的考核，加强常用的监督评价、教师评价、学生教学评价、同伴评价体系建设，并扩大企业评价的比重。校企应联合建立稳定的人才培养质量保证体系和评价体系，为扩招人员的教学质量提供保障。