基于学科核心素养的小学数学教学改革探究

陈强

摘要：进行教学改革，实现学生数学学科核心素养的提升其本质是让小学生可以在学习中了解数学学科的内涵，并掌握学习的根本策略，通过对符号、空间观念、模型、数据分析等知识的综合性学习养成创新、交流、思考等能力和素质，实现基于系统性数学理论知识学习，个人思维向高层级抽象思维、逻辑思维的上升和提高，为综合素质发展奠定基础。

关键词：小学数学;核心素养;教学策略

中图分类号：A文献标识码：A文章编号：（2021）-36-325

传统小学数学教学中，仅强调学生对于数学基本概念的认知，让其了解数学，对数学产生模糊印象并实现简单的运算，将数学和计算画等号，学生的综合学科意识和学科能力得不到锻炼，在进入初中阶段进行更复杂学习时容易出现衔接不清，意识不明等情况。所以小学数学教师应以培养学生的学科核心素养为目标，进行教学方法的创新和改革，实现综合教育理念带动下学生学科思维的普适性提高。

一、提高学生学科核心素养对小学数学教学的意义

（一）有助于综合提高学科教学质量

提高学生的学科核心素养需要教师对教学内容如教材、教师用书等进行重新的解读，与学生的学习特点、年龄特征等进行衔接，实现综合性的融合发展，并应用多样教学活动如实践主题课、社会探究课等让学生接触数学知识的核心，实现能动性的提高和理论认知水平的提升。一系列的教育方法可以有效提高小学数学学科的教学质量，使得学生和教师都能得到双向成长[1]。

（二）有助于激发学生的学习兴趣

由于传统的教育观念、方法和小学生既有性格特质相冲突，导致学生对于看似系统复杂的数学知识产生畏惧心理，学习兴趣不高，学习数学更像是完成一项艰苦卓绝的战斗，而突出对学生核心素养的培养则可以带动教师丰富教学内容和教学手段，提高教学与生活现象的联动性，多考虑小学生的兴趣爱好、关注点，选择更能吸引小学生注意力的教学形式，从而激发了学生的学习兴趣，提升了学习成就感，打造了更积极的教学氛围。

二、基于学科核心素养的小学数学教学改革途径

（一）基础性教育内容的侧重培养

数学学科核心素养的基础是对人、事、物的数学认识、处理和表达，具象形式是学生要掌握与数学、几何、统计相关的概念性知识，形成基本的数学认知。如在图形和几何数学中可以培养基本的空间概念，尝试用空间思维实现数形结合教育方法的接受。在基础性教育内容的教学中，教师应当找到不同内容的教育侧重点，并对学生进行针对性的培养，选择有效的教材和教学干预方式，让学生实现认知发展的第一阶段，与自己直观的知识描述水平相一致，为丰富知识学习提供基础性保障。

例如，在教学“时分秒”时，可以先请学生观看情境动画如龟兔赛跑或动物幼儿园的跑步比赛，先请学生思考通过哪一种单位的计量方式判断比赛结果，是学生跑的路程长短还是跑的快慢，让学生回答是跑的时间，之后再请学生思考如何进行时间比较？生活中常见的时间有哪些？如何认清时间、记录时间？除在比赛中，时间还有哪些具体的作用？时间反映了哪些数学常识和数学概念？将生活与数学知识进行联合，实现知识的迁移，学生在教师带动下进行深入思考，既形成了初步的数学概念，又学会用数学思维观察生活现象，理解数学常识，构建抽象思维的基础[2]。

（二）拓展性教学内容的综合培养

规律性知识具有拓展性教育意义，教师在教学此部分内容时应注重学生综合能力的培养，如观察、思考、总结、实践、验证和再思考，让其在低年级阶段具有学科意识，在高年级阶段形成较为完备的学习技巧、清晰的学习思路，实现对数学知识的整体性把握[3]。

例如，在“辨認方向”一课时，先提问学生在生活中自己通常如何辨别方向？选择哪些参照物？当参照物位置改变时，又该如何进行方向判断？再为学生分别展示平面地图和3D立体地图，让学生通过同一地点不同地图形式的转变，形成初步的空间意识。再利用空间学习观念为“小明”找到回家的路，实现问题牵引下的主动思考、多角度答案的探索、理论到实践的升华，让其自己尝试摸索和总结出知识规律，体现生成性教学过程和综合性技能的培养与锻炼;更让学生在思考数学、解答问题之上学习关注身边生活、用科学知识解答生活问题，实现情感态度的升华。

（三）落实整体和局部的教学目标

为有效落实核心素养的培养策略，教师还应在设计教学目标上实现整体和局部的关联与整合。一方面，以学段为单位设计整体教学目标，学生应该在小学阶段分别实现哪些能力的逐步养成、素质的提高。另一方面将该具体教学目标分年级、分单元、分课时的落实，如在一年级学生对数字有初步的认知，对图形有简要的了解;在六年级时则应当实现知识技能，过程方法，情感态度的全方位锻炼和综合性运用。并针对具体的教学目标设计有参考和引导意义的评价体系，方便对整体教学教结果进行跟踪反馈，不断完善教学活动。

三、结语

坚持以培养小学生数学学科核心素养为导向进行教学策略的创新和教学形式的改革可以从对教学内容、教学特点进行分类和目标划定等角度进行切入，实现与学生学习年龄、学习思维、学习基础相一致的教学创新，帮助学生锻炼综合能力，培养综合素质。

参考文献

[1]钱英.基于数学核心素养的小学数学教学改革模式探讨[J].中华少年，2019（13）：62-62.

[2]赵真真.放飞思想张扬个性——基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].国际教育论坛，2020，2（11）：108.

[3]罗婵娟，梁治军.探究基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].新一代：理论版，2020，000（007）：P.107-107.