低年级数学教学中思想方法的渗透策略

刘光红

摘要：作为小学数学教学的主要思想，数学思维方法的选择和应用将直接影响学生学习数学的热情，同时可以直接增强每个低年级学生的学习热情和主观能动性。

关键词：低年级数学;思维方式;战略

中圖分类号：A文献标识码：A文章编号：（2021）-36-275

小学低年级课程是学生学习知识的舞台。在此期间，特别重要的是要注意学习数学的基本思想和方法。数学思维方法的形成是一个循序渐进的过程，因此我们需要长期的教师培训，尤其是对于低年级的数学教学。

一.数学思想的应用和数学课的重要性

不仅在数学教室中，而且在科学和技术的信息时代，都融入了数学的使用。小学生的整体学习成果缺乏一定的学习动机和学习热情，学习水平还停留在肤浅的记忆中，数学的实际应用难以渗透学生的思想。此外，最大的兴趣期是在小学年龄段。在这方面，如何渗透数学思维和方法，尤其是激发学生学习数学的热情和兴趣。当数学思维方法找到合适的机会时，数学思维将被整合到学生的思维方式中，学生将能够利用它来改善他们的学习方式和学习水平。低年级的数学思想教育是必要的。数学思想教育将影响教师教育的进展和学生的理解。因此，低年级数学思维方法的发展尤为紧迫和重要，应加强对学生的思想教育和思维方法的发展。

二.低年级教学中的具体渗透策略和数学思维方法

在小学数学的教学过程中，数学教师应根据小学生的认知能力和学习水平渗透数学教学的数学思想和方法，探索和实施各种有效的工具。此外，教师还应鼓励小学生积极参与课堂教学，活跃课堂气氛，提高教学效率和效果。

1.坚持学生的真实思维和学习需求

在低年级学生的学习过程中，数学的理性和客观思考并不是最重要的，但对学生的数学进一步学习而言，它却是最重要的。因此，如果学生的数学思维不是从低年级开始发展的，那么学生自然就无法灵活地使用数学思维来解决进阶学习过程中的各种问题。但是，小学生尚未发展其思想基础，高度依赖并且完全倾向于图像。了解问题在很大程度上取决于识别大脑中的情况，并且不能使用数学思想进行思考。因此，教师只能逐步帮助学生逐步从依赖图像的思维过渡到独立的数学思维。一年级时，教师可以将图像或视频与数学知识结合使用，而无需结合复杂的知识概念，因此学生可以理解图像和数字。

例如，在教授基本的加减法科目时，教师可以使用切蛋糕的动态图像或增加或减少显示人数，以及加减法，以便学生可以使用图像和数字的组合。加深他们的理解。在教二等乘法和除法时，您可以使用分支图和计算公式来表达二者的具体计算思想，以使学生的逻辑链更加清晰。通过教授三年级统计学的基础知识，学生可以将数字转换为特定表达式的图标，并学习向后思考。这样的定向过程对于培养学生的数学思维非常有用。

2.使用转换方法渗透数学思想

根据变换方法对数学思想的渗透也称为“归纳法”。在指导这一教学理念时，教师需要将内部交流与数学相关知识的发展相结合，以解决和研究问题和过程。转换问题的内涵，将一些看似复杂的数学问题转换为简单的数学知识，即可解决整个问题。

例如，在进行数字比率教学时，一些年轻学生的认知能力有限，如果数学老师仅无聊地比较数学理论时教书，那么许多学生在学习数学时就会感到恐惧。发展他们的数学思维和认知是不可能的。因此，经验丰富的数学老师会将复数变成一种“计算人数，计算水果”等物理对象，这将在“可见”甚至“可食用”的基础上实现。”随着对数学知识的深入学习，这种教学方法也非常符合当前学生的心理。

3.渗透数学思维方法以形成知识点

在新的课程改革下，小学低年级的数学教学是根据思想方法和教科书知识进行的。数学思维的重要性体现在数学知识中，数学思维也已成为数学知识的实践。在这种情况下，对于仅在上小学的低年级学生来说，数字的认知过程已经成为对思维方式的认知的萌芽过程。这种数学认知不仅仅是一系列感知计算，在许多情况下，它还必须帮助每个学生从数字角度理解一定数量的认知和感知。

例如，在过去十年的简单数字加减法教学中，传统的教学理念不再简单地列举加法公式，而是通过独立研究发现每个数字与数字之间的关系。“手指计数”等方法用于发展儿童的独立研究以及在数学思维和认知上的自主创新，这是进一步进行更高层次的数学学习的基础。

简而言之，数学思维方法在解决数学问题中起着至关重要的作用。对于低年级学生，学习数学知识尚未达到数学思想的抽象水平。如果教师将其强加给学生，他们将对学习数学失去兴趣和信心，因为他们不熟悉。因此，教师在教学时可以渗透这些思维方式，让学生在自己的脑海中形成这样的思想。尽管他们对这些数学思维方法没有正式的理解和知识，但他们可以深刻理解这种思维方法和意志的细微差别。然后发展学生的数学思维能力，促进他们的全面发展。

参考文献

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