快乐的节奏：初中音乐课堂“新气象”

须新一

[内容摘要]：运用新体系的理念以及奥尔夫教学法等策略，从节奏入手，由易到难，结合《万马奔腾》这一课的活动设计及教学思路，通过舞动节奏、模仿节奏、体验节奏、“打击”节奏、创编节奏五个方面，以打造音乐课堂“新气象”，做了初步探讨。

[关键词]：节奏;奥尔夫教学法;初中音乐

音乐教育新体系提出，音乐应当为学生一生的快乐服务，但在教学中，我常常发现学生在音乐课上没有愉快的体验。一次偶然的机会，我接触了奥尔夫教学法，卡尔·奥尔夫认为：音乐构成的第一要素是节奏，而不是旋律。他强调的“节奏第一”的原则让我决定从节奏入手，改变初中音乐课堂。本文以人音版七年级音乐上册中的《万马奔腾》为例，谈谈本人是如何从“快乐的节奏”入手，打开初中音乐课堂“新气象”的。

一、舞动节奏，敲响音乐之门，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。奥尔夫教学法强调要让孩子亲身实践，主动学习音乐。因而我抓住了学生最感兴趣的流行音乐，利用动感的节奏导入，点燃课堂的气氛。课间播放韩国的《江南style》的骑马舞，学生听到这个音乐，就兴奋地跟着音乐动了起来，学生在强劲、动感的节奏中地感受着音乐带来的快乐。音乐教育新体系提出：让音乐为学生快乐服务，为学生健康成长服务，为学生全面发展服务，为学生一生音乐需要服务。我想，此时的学生们是很快乐地体验音乐，对于之后的课堂学习也会更加专注了。

二、模仿节奏，感悟音乐魅力，增强学习自信心

奥尔夫教学法强调本土化。原本的音乐是自然的、机体的，能为每个人学会和体验。音乐节奏型本来就是从生活中创造出来的，让学生感知大自然和生活中的节奏，并寻找日常生活中的节奏进行模仿体验，能增强学习音乐的自信心。在《万马奔腾》一课中，“骑马舞”后，我播放了一段有关马的无声视频，让学生发挥想象，猜猜可能出现的声音。学生根据生活经验基本都能想到马蹄声、马叫声等，于是我追问：“片段中的马蹄声是不是都一样？可能会有怎样的变化？”并且，请学生模仿不同的马蹄声，然后让学生根据经验感受写不同马蹄声的不同节奏，比如“走”，4/4拍，哒哒哒哒|哒哒 哒;“跑”，2/4拍，哒·哒 哒哒|哒·哒 哒哒。学生通过模仿马蹄声，感知了四分音符，附点四分音符等节奏型，在愉快的氛围中感悟到节拍重音的变化，为快乐学习打下了基础。

三、体验节奏，享受音乐魅力，调节课堂气氛

奥尔夫教学法提出 “声势训练”的方法，以身体为乐器，通过捻指、拍掌、跺脚等身体律动来表达节奏的强弱，在律动中，挖掘人节奏韵律直觉，唤起学生的音乐本能。在聆听《万马奔腾》时，我让学生通过身体律动，分组表现马儿行走、奔跑、腾跃的姿态与节奏。一组学生根据“走”的节奏，先跺脚，再拍掌;另一组同学则采用“跑”的节奏，先跺脚，在拍腿，最后两拍拍掌;第三组学生根据“万马奔腾”的十六分音符，通过拍腿的方式律动，表现“万马奔腾”的竞技场景。三组采用的“卡农”形式律动，好似草原的上不同的“骏马”场景。学生利用身体体验各种节奏型，在学习知识与技能的同时，促进了动作的协调发展，课堂气氛得到调节，学生都尽情的享受音乐魅力。

四、“打击”节奏，展现音乐才能，推起课堂高潮

奥尔夫教学法利用打击乐器，创造了一个通过演奏，发展学生创造力的教学方法。打击乐器清脆响亮，各具特色，且易演奏。在《万马奔腾》一课中，我设计了借助打击乐器表现“马儿奔腾”的活动。学生选用了双响筒和木鱼来表现马蹄声，活动采用全班分工合作依次演奏的方式，先由一组同学用双响筒表现马“走”：4/4拍XXXX|XXXX，四小节后二组用木鱼表现马“跑”：4/4拍X·X XX XX XX|X·X XX XX XX，四小节后第三组用笔敲击桌面表现“赛马”：4/4拍XXXX XXXX XXXX XXXX| XXXX XXXX XXXX XXXX。通过节奏、力度、速度的变化表现了一幅流动的“万马奔腾”画。学生通过感受马蹄声的节奏，进一步掌握了四分音符、十六分音乐等节奏型，在体验的过程中才能也得到了展现，身心倍感愉悦，音乐课堂被推向高潮。

五、创编节奏，提升实践能力，爆发无限成就感

学生天然的具有对音乐的创造性。大多数学生容易被模仿简单、贴近生活、生动鲜明的节奏所吸引，因而在《万马奔腾》这一课中，我选用马蹄声的节奏，激发学生的创编思维。学生分组创编一段“万马奔腾”，并选用合适的节奏型，改变速度、节拍等，或加入打击乐器、人声、“人体乐器”，也可以采用身边的资源加入到创编中，并分组表演展示。创编节奏，身体感受节奏，实践表演节奏，既活跃了课堂教学气氛，丰富了课堂内容，又锻炼了学生的创造能力和实践能力，学生的成就感爆满。

快乐的节奏，让初中音乐课堂呈现了新的“色彩”，新的“气象”！

参考文献：

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