迈向深度学习 落实核心素养

陈罩添

摘要：随着新课改的逐步深入以及教育行业的快速发展，学生的全面发展受到更多的关注。基于此，很多初中数学教师开始在课堂教学中应用“翻转课堂”来为学生创造一个更好的学习环境，让学生在信息化的数学知识学习中，逐步迈向深度学习，落实核心素养，使其真正的学习通过思考与探索来掌握相关的数学知识。文章首先分析了当前阶段初中数学“翻转课堂”现存问题，其后就“翻转课堂”中数学核心素养培育策略进行论述与分析。

关键词：深度学习;核心素养;初中数学;翻转课堂;实践与思考

引言：信息技术的快速发展使得“翻转课堂”得到大范围的普及，越来越受到教育行业的青睐，其突破空间与时间的局限性，使得学生在各种信息技术与设备的支持下实现随时随地的学习，真正的成为了课堂学习的“主人翁”，能够根据自身的实际状况与需求来安排自身的学习进度与学习计划，从而进入一种自主、自发、自由的深度学习模式，不但自身核心素养得到不断提升，而且对于各项数学知识的把握也进一步深化。

一、当前阶段初中数学“翻转课堂”现存问题

1.缺乏内涵

部分教师在进行课堂翻转教学时，只是翻转了课堂形式，让学生回家观看微视频，然后在课堂上答疑解惑，虽然微视频美轮美奂，但是在具体的内容设计方面却没有下足功夫，使得其中的教学观、知识观等未得到真正的体现，学生的核心素养在此过程中未得到真正的培育。

2.思维引领不及时

课前视频学习与课堂讨论环节等都需对学生进行引导，使其能够按照正确的道路进行。但是教师过于尊重学生的主体位置，在教学过程中完全不插手，使得针对学生的思维引领不及时，难以取得较好的教学效果。

二、“翻转课堂”中数学核心素养培育策略

“翻转课堂”中数学核心素养培育策略可按照以下步骤进行：

1.课前备课，明确目标

要实现翻转课堂的有效应用，并以其来培养学生的核心素养，需教师能够在课前进行细致备课，并明确该节课堂的主要教学目标。这需教师能够着重把握以下数点：

其一，综合分析学生当前的学习状况，包括学科基础、学习能力、兴趣爱好以及未来发展等，以此为基础将学生分为奠定基础组、有待发展组以及优势明显组，针对不同的小组来确定不同的教学目标，制定对应的教学计划以及教学方案等，从而以此为指导来进行课件、微视频的制作;其二，在翻转课堂开始前，教师应对自己进行明确定位，尽量降低自身的参与度，更多的是以协助者与保障者的身份存在，让学生能够按照正确的思路借助互联网来自我学习或者小组学习，从而使得学生在自我探究过程中实现教材与生活的有效联系，进而实现核心素养的提升;其三，在学生自主探究过程中，教师应注重在课前通过软件、自媒体平台来收集学生在学习过程中的收获、想法以及出现的问题，并在与学生进行深入交流之后，在课堂教学环节进行针对性的教学，以此来提升教学质量与教学效率;其四，利用微视频优势，将课堂中的重难点知识以短视频的方式来呈现，给予学生不同的学习体验，让其能够从繁重的课堂氛围中得以休息与调整，更好的集中精力进行系列的数学知识学习[1]。

2.问题驱动，以学定教

翻转课堂并不是指颠倒课堂内化与学生学习兴趣，而是把握其实质，利用翻转课堂来培养学生自主学习的意识与习惯，使其具备独立思考的能力，这与核心素养对学生的要求一致，皆是培养学生的终身学习能力。而翻转课堂的核心理念为以学生为核心，把握学生当前学习状况、学习需求以及兴趣爱好等学情的基础上，明确微视频教学内容，以教材内容与学生思考问题为任务清单，以提出问题来驱动学生进行自主学习，使得学生能够切实完成任务清單与视频学习内容，并在课堂提出具备思维含量的专业学科问题。

以八年级下册《平行四边形》教学为例，大部分学生对其还未形成基本的认知，对其定义与概念还较为模糊，教师根据这种状况可设计一些问题来激发学生的学习兴趣，比如：大家生活中都遇到过哪些平行四边形？正方形属于平行四边形吗？如何画出平行四边形？通过这种趣味性与可操作性的问题引导学生进行积极的思考与操作，让学生能够将学科知识与生活进行有效的关联，如此可有效降低学科知识的抽象性，且利于学生深层次的思考。

3.及时反馈，深度融合

信息技术的快速发展及在课堂教学中的应用，为数学课堂翻转提供了物质基础，几何面板、互联网+、手阅卷、希沃白板、投屏技术以及当前的5G，使得教师能够从单一的教学模式中解放出来。投屏技术可将学生的典型错误以及数学学习中的精彩解答同步到大屏幕，使得课堂教学更加的可视化、高效化，并让师生之间的交流更加的频繁[1]。

教师还可利用互联网技术平台来实时掌握学生的学习动态以及学习反馈，借助学生在各个视频的浏览次数以及停留时间来对学生学习内容与学习时间进行了解，然后以平台上的答题系统来检验其对于知识的掌握程度，使得教师在课堂内化环节能够心中有数，从而根据学生的具体情况来进行针对性的教学;智慧教师系统可使得教师对各个学生的答题情况进行及时的统计与分析，比如学生在答题过程中的积极程度、认真探索程度、答题有效性、与学生团结协作程度等，以此为基础教师可将学生分为各个层次，按照其层次的不同来进行针对性教学，利于学生整体的提升。并且可利用大数据技术来及时把握学生较容易出错的内容，以此来实现高效教学，并可根据各个学生需求的不同来应用相应的软件来定向发送相应的习题，使其能够快速的查漏补缺与稳固自身知识体系。

比如在进行《勾股定理》课堂教学时，教师可借助网络视频来让学生观看勾股定理的证明过程，使得枯燥的理论学习过程变成一个趣味性的探究过程，使得学生的学习兴趣与探索兴趣大增，让学生能够积极的进行该知识点的深度探究，这对于学生核心素养的培养有着积极的意义[2]。

4.精心设计，深度学习

培养学生的数学核心素养，要求重点培养学生的分析思考能力、质疑批判能力以及迁徙创新能力，这与翻转课堂要求的深度学习不谋而合，这就要求教师能够通过精心设计来引导学生能加深入的进行数学学习，首先在课堂设计环节，需关注学生将要学习的知识点在整体章节中的作用与地位，判断其是否是本章节的重要教学点，而且还需从整个初中阶段来分析该教学内容，而非单纯将其看为与其他教学内容不存在关联的知识点，同时还应把握学生当前的认知基础，从而设置合理的台阶，让学生在视频学习过程中可拾级而上，在梳理自身知识体系的同时，能够弄清所学知识与以往知识间的关联。而教师精心设计的问题可使得学生能够带着兴趣与思考来探究相关问题的解放方法，学生在独立学习中难以找到答案而携带疑问进入课堂状态是创设深层学习的必要措施，学生在此过程中会对问题有着差异性的看法，而这种差异性会使得学生产生思辨，进而使其知识体系从低阶逐渐流向高阶[3]。

结语：综述，翻转课堂教学模式下，学生的数学思维层次得以提升，能够开始对一些数学问题进行独立的思考与探究，且在课堂内化阶段，学生会以质疑的态度来进行相互批评与辩论，但并不是单纯的争执，而是在探究并得出结论的基础来进行辩证性的论述，在此过程中学生与学生、学生与教师之间的沟通、碰撞，使得学生在掌握系统学科知识的同时，能够对知识进行再次延伸，以此来达到深度学习的效果，且学生的核心素养在探究过程中得到不断磨练与塑造，这对于学生的长远发展来说有着积极的意义。

参考文献：

[1]苏世明.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2019，（3）：17.

[2]时衍宝.翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的应用初探[J].中国校外教育，2019，（10）：134+137.

[3]杨飞.基于微课的“翻转课堂”教学改革实践思考——以农村初中为例[J].西部素质教育，2018，（9）：94-95.

[4]房琳颖.翻转课堂的教学模式引入初中数学教学的有效性探究[J].中学数学 ，2019，（6）：68-69+72.