家校合作视角下的小学班主任工作

惠恩珍

小學班主任工作是以教育学生、管理学生行为为主要目标的教育指导活动。在班主任工作中，班主任需要完成育人、育才、育德等多种任务，教学管理压力大。受现代教育理念的影响，家校合作作为一种全新的学生教育手段正在班主任工作中发挥着重要作用。需要注意的是，家园共育在帮助班主任获取家长的力量的同时，也对班主任提出了新的工作要求。本文将基于家校合作的视角，谈谈落实小学班主任工作的方法。

一、与家长取得联系，做好学情调查

家校合作指的是班主任在家长的协同配合下开展的教学管理活动。借由家校合作，教师能及时向家长反馈学生的学习状态、成长态势，家长也能向班主任及时表达自己的诉求。依靠班主任与家长双方的有机互动，解决学生教育环节中存在的问题。目前，在落实家校合作工作的过程中，笔者发现，部分家长缺乏家校合作的意识，只是出席家长会和书写意见书，不会针对学生的行为、能力与教师展开互动，导致家校合作工作很难正常开展。

班主任可尝试先与学生家长取得联系，根据学生家长给出的相关意见落实自己的教学指导工作，从而把握班主任工作的管理尺度。在每学期教学工作开始前，教师可举办家长会，要求学生家长通过书面文字或口头叙述等方式表达自己对子女的心理状态、学习特点、道德情感意识等方面的认识。教师可以对此进行整理，为后续开展教学活动提供依据和参考。在这一环节中，家长可以帮助教师全面了解学生。班主任应根据家长的反馈制作相应的学生管理档案，对学生的学习能力、身体素质、内在思想意识等重要方面进行初步的评价。在随后的教学活动中，教师可利用有关学生的档案对学生的成长、进步与错误进行记录，在家长的配合下丰富档案内容。

家校合作顺利开展的前提是班主任必须与学生家长建立良好的合作关系。班主任要主动出击，对家校合作的目的、方式等进行规划，以此来提高家校合作的育人质量，落实班主任的各项工作。

二、与家长进行互动，反馈学习状态

选择恰当的家校合作时机十分重要。班主任不能局限于考试之前、考试之后、学生犯错误之后等节点，而是需要对学生的情感、道德和学业同步负责，帮助学生积累成长的经验。在家校互动环节，教师必须与学生家长建立良好的互动关系，了解学生家长的素质和能力，有针对性地对学生家长开展教学反馈工作，以此来提升家校共育的教育水平。

在日常家校合作中，学生家长最关注的是学生的学习成绩。班主任可以从学生的学习态度、学习表现等方面对学生进行评价，以学期为时间节点，帮助学生家长了解学生的学习情况。比如，部分学生的学习成绩较差，班主任要先了解学生的真实情况，再与学生家长互动;部分学生学习成绩忽高忽低，存在明显偏科的问题，班主任要及时与家长进行谈话，了解学生的情感变化。小学生大多依靠感性思维去思考问题，他人的批评、嘲讽都会成为学生抵触学习活动的诱因。教师可以多与学生家长沟通，全面了解学生，理解学生的行为表现，有针对性地对学生制订引导计划，依靠家长的力量落实班主任的教育工作，进一步解决学生管理中的矛盾问题。

三、与家长交流经验，关注学生成长

家长的教育经验在小学生的管理工作中发挥着重要的作用。家长的管理一般充满情感，能让学生感受到家长的善意。教师可以学习这种情感，可尝试从家长的家庭教育理念中吸取灵感，以情感为核心元素合理规划家校共育的活动，构建全新的家校合作关系。

以日常行为管理为例，笔者所在学校的小学生爱玩爱闹，活动范围较大，容易与其他学生产生冲突。班主任可从家长身上汲取经验，对学生动之以情、晓之以理，引导学生反思，帮助学生了解秩序和尊重等概念，在促进学生健康成长的同时推动班主任工作的顺利开展。

四、与家长分享经验，走出管理误区

班主任从行为、思想、道德素质和日常学习等角度对学生进行管理教育时，会遇到部分学生无法及时配合管理计划的情况。少数教师会采取体罚、苛责等管理方式，这严重破坏了班主任与学生之间的和谐关系，不利于班主任工作的开展。

在家校合作理念下，班主任可尝试与学生家长分享班级管理的经验，在家长的反馈和建议下修改自己的管理计划，提高学生管理工作的效率。班主任可通过家长会、线上交流会等方式与学生家长进行互动，学习学生家长优秀的教育理念和有效的教育经验。例如，部分家长采取家规教育，对学生日常行为习惯进行约束，不会体罚和苛责学生。在学生管理工作中，班主任可将家规教育转化为制度管理，借助班级管理制度对学生的日常行为活动进行规范化管理，在学生犯错后，班主任可以利用语言教育来纠正学生的行为，让学生易于接受并做出改变。

五、与家长共同实践，提高个人能力

班主任必须在教学实践中不断提高自身的管理能力与教育素养，借助家校合作建立完善的学生管理模式，通过合理地教育学生和正确地引导家长，展现教师为人师表的影响力与发挥人民教师的榜样作用，为学生的健康成长保驾护航。

班主任要与学生家长构建和谐的互动关系，针对学生家长的意见，指导自己的教育实践工作，以提高自身的工作水平。教师可邀请学生家长共同制订班级管理条例，针对学生的行为、学习、道德等达成家校共识，形成全面教育学生的全新教育指导模式。在制订管理细则时，教师可以引导家长积极发挥家庭的力量，挖掘学生的短板和问题，提高管理工作的有效性和针对性。例如，部分学生不懂礼貌，家校可以共同制订讲文明、讲礼貌的班级管理条例，针对管理效果定期进行互动，修改制度中不恰当的规定，以提高学生文明教育的质量。班级管理工作以促进学生的综合发展为第一要义，教师可以和学生家长共同确定管理方案，在家长的支持与配合下落实方案，促进学生的全面发展。

六、与家长共同反思，改正教育错误

家校合作不仅可以帮助班主任掌握学生管理工作的新技巧，而且可以借助家长的监督来落实班主任的工作，从家长的视角来发现教师在学生管理活动中存在的问题。教师要重视学生家长的监督力量，争取家长的支持和配合，创新班主任工作的思路，改正学生管理工作中的错误，以此推动班主任工作的稳步开展。

班主任可制订班主任工作评价表，让学生家长从管理能力、管理模式、教学技能等角度来评价自己的班主任工作，根据家长反馈反思自身的管理行为，发现自身存在的不足。班主任可借助家长会、日常谈话等方式与家长进行沟通，了解家长的需求，对家长的意见、观点进行整理，有则改之无则加勉，主动改错，发挥并实现班主任工作的价值。

总之，在家校合作理念下，班主任要向学生家长取经，学习管理技能，搜集教育灵感，根据家长的观点与意见来适当丰富自己的教学方法，扬长避短，构建集成长性、开放性于一体的班主任工作模式，优化学生管理工作，促进学生的健康成长。

（作者单位：江苏省仪征市新集中心小学）