核心素养背景下以读促写模式在初中语文教学中的应用

凌轶芳

广西钦州市灵山县佛子中学

对于初中语文教学，培养学生核心素养重点是提高学生学习兴趣，促使学生可以自主的在语文的世界中发现知识并掌握基础知识，了解人文思想以及社会价值的本质，树立学生正确的思想观念，保证学生能够健康快乐的成长。教师在对学生开展阅读教学的时候，学生能够学习到作者在文章中所表达的方式以及相关的修辞手法，通过写作的相关训练，学生能够把自己在阅读中积累的知识通过书面的方式展示出来。初中语文教师应该对以读促写的应用方法形成了解，结合实际应用于语文教学当中，从而达到构建高效课堂、促进学生核心素养发展的目标。

一、注重阅读积累，进行模仿写作

初中语文教师在带领学生进行阅读知识学习的时候，要精心地为学生选择阅读内容，尽可能地为学生选择一些与生活实际相关联的内容，帮助学生更好地进行理解和学习。同时，教师为学生选择阅读学习内容的时候，要尽可能地让学生理解文章中的中心思想，减少学生在阅读学习过程中的障碍，逐渐地培养学生阅读学习的主动性。初中阶段的学生正处在青春期，他们在学习的时候容易出现烦躁的学习情绪，再加上学生在进行写作的时候需要回想之前阅读的内容，比较强调学生的抽象思维学习能力。这就需要教师要加强对学生进行指导语言以及修辞方法的模仿写作，让学生归纳领悟文章中的魅力所在，这样学生就能够进行句子以及修辞手法的模仿写作，帮助学生积累阅读知识的积累，提高学生的仿写能力。例如在《济南的冬天》的教学中，有一段“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一到银边。山坡上，有的地方雪厚点……那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”作者在这一段中运用了比喻和拟人的写作方法，教师可以引导学生模仿作者写景的方法表达出心中的冬天描绘，突出景物的特点。如将雪花比喻成一朵朵梨花等，将阅读和写作结合，营造出轻松愉悦的学习氛围，从而提高初中语文教学的效果，在读写结合教学模式中深化学生对知识的理解。

二、深入阅读分析，鼓励创新写作

在实践学习过程中，教师要始终明确地将读与写教学紧密地结合起来，阅读的过程中是学生发散思维形成和发展的过程，让学生在教师的引导之下掌握恰当的语言运用环境。在写作的时候，学生需要进行模仿写作，但是模仿写作并不是让学生进行简单地抄袭写作，而是在进行阅读分析学习的时候进行不断的创新写作。教师要鼓励学生进行创新学习，培养学生能够从文章整体上进行把握，加深对于文章内容的理解，这样才能够让学生从内心深处进行理解学习，深化学生的感知理解能力，通过教师的引导教学能够激发学生的创造写作能力，对文章进行适当的扩写或者是结合自己的想法进行改写，这样学生才能够在教师的带领之下进行深入的阅读分析，让学生在写作的时候适当的创新。例如：教师在对学生教学古文《石壕吏》的时候，可以让学生结合学习的课文内容，进行深入的理解和分析，在分析学习的基础上发挥自己的想象能力写一篇记叙文。教师通过这样的教学方式来改变文言文教学中枯燥乏味的学习氛围，而且对学生进行爱国主义情怀的教育，加上适当的引导，鼓励学生创新自己的写作，在作文写作中充分表达自己的思想感情。通过这样的教学方法既能提高学生学习语文知识的实效性和积极性，又能提升学生的写作能力，可谓是一举多得啊。

三、重视延伸拓展，实现读写结合

教师对学生进行写作能力的培养，单纯地依靠对学生进行教材内容的讲解是远远不够的，而是需要让学生在学习教材内容的基础上加强学习文章与现实生活之间的密切关系。教师要联系学生学习的内容，将课堂学习的内容延伸到课外，让学生丰富自己学习的知识，通过这样的教学方法提高学生的读写能力。在进行教材学习内容拓展延伸的时候，教师要结合学生的实际学习能力对学生进行教学引导，让学生从课堂内向课堂外的过渡，满足学生对于阅读学习的多元化需求，缓解学生在课堂上学习的压力，让学生在把握教材结构的同时提升自己的学习能力。因此，教师在对学生进行课堂教学内容延伸的时候，可以适当地围绕教材中具有深意的句子对学生进行恰当的引导，强化学生对于文章主旨的理解。

四、结语

读写结合的教学方式是学生学习的重要方法，教师在对学生教学的过程中，需要结合学生学习的阅读知识进行引导，让学生进行深入的思考学习，争取让读写的结合达到最好的效果。因而，初中语文课程的阅读教学必须和作文教学紧密结合起来，让学生在阅读的时候考虑到应该如何进行写作，在写作的时候如何提高自己的写作能力。这样，教师就能够让学生把课堂上阅读的内容及方法运用到平时的写作实践过程中去，巩固了学生的语文知识，让学生学有所得，并逐步提升学生的语文核心素养。