略论学困生的成因及转化对策

冯思苇 李热学

河南省鹿邑县实验中学

心理学和脑科学都证明，学困生是一个客观存在的群体。一个班级，虽然学困生的人数不是很多，但是“能量”很大，对班级学生的影响不可忽视。而且，如果教育不当，可能出现增加的趋势。学困生得不到帮扶，对他们自身而言，容易自暴自弃，对身心健康产生负面影响；对班级、对学校而言，直接影响班风校纪，不利于学校教育工作。在学校教育的过程中，如果老师不深入分析学困生的成因，就不能够对症下药。为了落实新课程“促进全体学生全面发展”的理念，教育者要特别关注这个群体。教育实践表明，学困生转化工作做好了，不仅可以促进他们个人的成长，而且会影响到班级的发展，甚至关系到家庭的幸福、社会的安定团结。

一、学困生的成因分析

结合我们近几年的教育教学实践，把学困生的主要成因归结为以下几点：

1.家庭的影响。

学生父母片面的教育、家长缺乏与孩子的沟通交流、家庭矛盾等等。他们要么过分溺爱孩子，不忍孩子吃苦；要么忙自己的事业或者离异，对孩子的学习抱着“无所谓”的态度，听不进教师的善意提醒，学习成绩逐步下降。

2.社会因素影响。

学生身边的损友、社会上的不良风气和各种诱惑、不健康的网络等等。“近朱者赤，近墨者黑”，学生处在这样的环境中，久而久之，就没有学习目标了，认为学习是一种负担，课堂上不愿听讲，满脑子都是社会上的事情，最终沦为“学困生”。

3.学生自身的因素。

学困生的认知能力在正常范围，但他们在学习方面常常存在不良的学习习惯，如作业拖拉，不及时完成作业；不正确的学习法，如上课注意力不集中，和同学说话，不会主动去求学等等；在心理方面表现为自尊心和自卑感交织在一起，并常常处于矛盾状态：一方面想上进，另一方面由于得不到尊重、信任，存在“破罐子破摔”的心理。心理方面还表现为疑惧心理和对立情绪，遇到难题就退缩，不愿意去动脑筋思考。有时候因一些错误受到同学的讥笑，自尊心受到严重的伤害，导致对学习不感兴趣。大部分后进生意志薄弱，自制力差。在老师帮助下，他们也尝试改变自己，但要付出艰苦的努力时，由于长期养成的不良习惯，需要很大的意志力来克服，这时他们面对困难又会打“退堂鼓”，甚至会“旧病复发”，表现出不良学习行为的反复。

二、学困生的转化对策

研究表明，绝大部分学困生具有可逆性，根据学困生形成的不同因素，对症下药，教师要正确引导学困生，培养他们形成良好的学习习惯，促进学困生的有效转化，使班级学困生成绩有一定提高，促进他们的全面发展。我们在转化学困生过程中采用了以下对策。

1.开展丰富多彩的活动，为学困生搭建学习平台。

每一名学生都渴望得到表扬、渴望获得成功，尤其是学困生。我们根据学生的兴趣、特长，在课堂教学中、课外活动中开展丰富多采的教学活动。生物课上，为学困生成搭建展示实验的平台；历史课上，为学困生搭建讲历史故事的平台等等。

2.借助家长会，家校联手共同做好学困生转化工作。

抓住机遇，利用学校举办家长会这个机会，与家长沟通，了解更多关于学困生的情况，取得家长的支持，实现家校联手，共同做好学困生转化工作。

3.课堂实施分组分层教学，对学困生因材施教。

在教学过程中，进行分组分层次教学。选择学困生当组长，让优等生进行监督，小组讨论后的问题由组长来总结发言，并且多让学困生发言，提高他们的责任意识、参与意识，结果证明，学困生上课的积极性也高，态度明显改善。

4.对学困生进行更多的指导和爱护。

学困生由于自卑不敢接近老师，教师要主动接近学困生，特别要尊重和关心学困生，尽量避免语言或态度的不慎，挫伤他们学习的积极性，多让他们参加一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。

5.改变单纯以分数高低评价学生的方式。

如果单纯以分数的高低来评价学生是否优秀，那么大部分学困生永远无法达到成绩优秀的标准。可以通过演讲，评价学生的语言表达能力；通过科幻画比赛，评价学生的幻想能力；通过体育课、音乐课，评选体育、音乐之星；还可以让学困生采用今天与昨天比，例如，如果他上次测试得了50 分，这次得了53 分，就应该加以鼓励，让他知道这3 分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。开展学困生的评比活动，设置学困生成绩进步奖、学困生品德进步奖，并对其适当的进行表彰。

6.分层次布置作业。

如果全班所有学生做的是同样的课内作业，其结果是优等生吃不饱，学困生吃不了，要么抄别人的作业，要么随意应付。针对学困生，我们应该设计具有以下特点的作业：作业数量较少，难度较低，以基础性为主，使学习有困难的学生体验到学习成功的喜悦。

在实际教学实践中，我们要摸清学困生的心理特点和每一个学困生学习困难的具体原因，多给他们关心帮助，让他们感受到班集体的温暖，培养学困生必要的自信心，发挥他们的长处，捕捉他们身上的闪光点，传授他们学习的方法和技巧，促进他们养成努力学习的良好习惯。