基于MOOC的大学英语网络教学模式分析

■帕提曼·木哈塔尔/新疆师范大学

MOOC(慕课)让网络教学模式得到了更多活力与新的灵感，也预示着教育资源会以资源开放的形式并朝着高等教育竞争的方向发展。我国各个城市中的大学陆续使用并对MOOC教学模式进行研究，不仅对国外知名大学的MOOC教学模式成功经验进行吸收与学习，还结合我国大学现阶段教学工作的实际，对MOOC的应用价值得到深入性挖掘，在互动学习模式、学习支持服务、课程资源以及在线参与培养等方面获得了较多成果。

一、大学英语教学应用MOOC教学模式的优势

(一)有助于改进大学英语教学理念

伴随各地区高校招生规模的不断扩大，我国大部分高校都开始在教学过程中应用多媒体课件或其他信息化教学方式提升教学质量并促进教学资源的平均分配。尤其是在一些大班教学过程中，多媒体教辅设备与信息技术的应用能够保证教学效果，但问题是这种多媒体课件集中讲授的教学方式可能会导致学生在学习过程中无法受到教师的关注而出现厌学或抵制心理，所以，为了保证课程教学针对性更强，能够依据学生的基础进行因材施教。教师就可以利用MOOC，让建构主义学习、程序学习、人本化学习等多种学习模式的价值全面发挥，让学生可以依据自身需要来选择学习内容以及课程难度。同时，作为一种新兴的信息化、网络化教学手段，MOOC还可以对覆盖面广、知识点分析深入的网络教育资源进行整合，保证提供给教师或学生的教学资源更加丰富多样、更为优质。借助互联网平台与信息技术，学生可以自主地开展学习活动，不仅能够保证学习效果，还可有效减轻教师的教学任务负担，为大学英语教学改革工作提供更多助力。

(二)大学英语的改进提供新的教学模式

彰显人本思路、可建构流程、依据程序模式落实教学活动是MOOC教学模式最为明显的几个特点。同时，这些优势也是传统英语课堂教学无法具备的。不仅能够让传统英语课堂教学单向传输的模式得到改变，为学生与教师之间的互动提供渠道，还可保证教学效果得到有效提升。与此同时，大学英语教学过程中借助MOOC，学生的学习还可以打破时间与空间上的限制并在网络信息平台上开展互动评价以及小组合作，保证学生能够成为课堂教学过程中的主体。同时，教师也可以及时收集到学生的意见与困惑并针对性地给学生接下来需要落实的相关学习活动进行科学指导，因地制宜地配合学习方案。这是个扭转学生学习方式的过程，能够保证学生从被动参与方式转变为主动参与。与此同时，教师也可以借助这个平台，将教学过程中的重点与难点通过音频或视频方式传递给学生，帮助学生对知识点进行深化理解。同时，在这些音频视频中插入作业或练习题，用以提升学生的听、说、读、写能力。

二、基于MOOC的大学英语网络教学模式的创新应用

(一)合理配置教学资源

落实高校英语网络教学时，学生的自主学习、学生与学生之间的交流、学生与教师之间的交流都需要贴近学生知识储备、符合切身体验的教学资源辅助，才能保证这些场景中的交流与思想碰撞产生促进学生进步的作用。但是，如果匹配的教学资源基本专业化、理论性特征较为明显。那么，就可能在资源运用或价值开发过程中出现枯燥无味、互动价值不高等情况，所以，这就需要教师积极配合使用大学英语网络教学方式，选取与学生学习习惯更为贴合、文本结合度较高、具备一定实践操作性的教学资源。

MOOC教学模式不仅可以让教学过程更加生动有趣，还可打破学生落实学习活动时的时间与空间限制并利用配合了中文字幕、语速适中贴近生活实际、注重交流沟通的视频教学形式，让学生的课程资源得到模式上的改进。与此同时，利用MOOC教学模式，能够让学生的学习个性化需求得到满足，利用多角度、多层面、多方向的教学模式，能够让学生学习过程中的数据挖掘、经济分析、信息推送等工具得到更为系统化的安装与应用。与此同时，此教学模式还可通过系统对学生的学习规律进行总结、分析，进而为学生提供信息推送服务，保证网络教学的针对性和实效性更强。尤其是大学阶段的英语教学工作落实过程中，教师可以利用这种教学方式对学生的知识学习习惯与喜好进行收集，分析出特征后对MOOC教学内容进行针对性制作，并加入更多可以吸引学生的教学技巧，如视频内容、丰富的教学案例等，尽量将文本教学的枯燥性、无趣性降至最低。同时，也可以将MOOC教学模式与讲台教学结合起来，让高校英语教学的实际需求得到更为全面的满足，保证获得更好的教学效果。例如，教师带领学生学习某英语国家的文化时，就可以结合一些经典MOOC教学视频，让学生的视野得到开阔，同时解决学生在学习过程中产生的疑问。

(二)丰富教学形式，加强深度学习效果

信息时代背景下，高校课程改革工作同样得到了信息技术的复制，改革进程得到加速，各地区的高校教学资源分布越来越均衡。各个学科的教学也在提升对新技术的利用水平，因此，高校英语在进行网络教学时，应注重结合MOOC教学模式扩展教学活动的落实形式。与此同时，也要加强对教学新方法的应用，让学生的创造性思维得到尊重。并保证学生可以对课程进行更深层次的学习，教师要注重了解学生在网络信息资源方面的爱好，引导学生利用多样化的信息资源，辅助学习与英语学科的口语、阅读练习，保证学生在教学资源的利用层面具备更强的能力，能够自主开展深度学习，并在各大MOOC教学平台上依据自身的实际需要进行深度学习与知识积累。教师在这个过程中还要扮演学生的领路人，为学生的自主学习进行引导，保证学生在大量信息化教学资源中能够及时定位到自己需要的学习内容，丰富学生网络学习体验的同时，还能够引领学生对英语这门语言学课产生更深层次的认知。在选择MOOC资源时，教师首先要保证学生已经对自己的学习目标有了明确的认识，而后，选择一些门槛低，口碑好的课程，保证自己的需求得到全面满足。尤其是在选择课程的过程中，必须依据自身的基础循序渐进地提升课程学习难度。最后，对课程的介绍进行详细阅读，并通过对比的方式在同类课程中匹配出最适合自己的MOOC资源。学生的自控力较差，教师在这个引导的过程中要注意利用网络信息平台，给学生进行作业与任务布置，让学生的自主学习动力更强，进而保证MOOC模式价值发挥到最大。

(三)完善学习评价机制

对MOOC评价机制进行完善，是保证MOOC教学得到科学、有效开展的基础，尤其是高校英语的网络教学过程中，应用MOOC时，教师必须对教学和学习效果的反思与评估环节进行重视，保证教学工作后续开展方向得到精准定位。组织落实此项工作时，教师必须对以下几个方面的工作进行重视，首先，在在线学习和考核过程中，教师必须及时对学生进行学习情况和效果的信息提取，收集学生反馈的同时，配合信息与互联网技术手段对学生的英语口语技能、肢体表达技能、应用情境技能等技能性知识的掌握情况进行评价，确定学生利用网络平台开展的MOOC学习效果，保证学生后续的学习工作针对性更强、方向更加清晰。其次，教师还要从学生的角度考察大学英语网络课程的科学性与适配性，并在此过程中对自身关于MOOC课程教学的体验进行丰富保证，在指导学生实践时，能够有更多资源进行参考。这也是为推动英语网络课程改进工作落实而进行的必要准备。与此同时，教师还必须对在线平台进行科学利用，在上面对学生的学习情况进行收集，并筛选出有价值的信息，评价学生在线学习的效果。从而能够在评价过程中摸索出学生网络课程学习过程中的喜好与习惯。最后，同伴互评模式应得到教师的探索与推广，各地区高校必须及时设立MOOC课程论坛及讨论区，让学生可以在平台上找到志同道合的学习伙伴。这种同伴学习的方式可以让学生在学习过程中拥有更多助推力。与此同时，论坛与讨论区中的参与者也可以在与他人交流与意见交换过程中解决自身在学习过程中产生的疑问或障碍。而同伴之间的交流能够增进学生的学习兴趣，帮助教师减轻工作压力。所以，无论是高校的管理负责人还是教师亦或是参与MOOC学习的学生，都要结合自身实际对此教学模式的优势与价值进行深度挖掘，并在相互评价的过程中互相成长、支持。尤其对于英语这门语言学科来说，更有针对性的学习与教学评价，能够保证学生在今后的学习过程中进步更快、基础更为扎实。

三、结语

MOOC能为大学英语教学提供多样化的平台和丰富的网络资源，将MOOC应用到大学英语教学之中，对于高校英语教学的改革和教学质量的提升都有极大的促进作用。“直播+线上互动”是现阶段线上教学的首选模式，所以教师要更为积极地探究网络教学资源的价值，并注重结合教学实际，让这些教学模式的作用得到深层开发。