“语块教学法”在中职英语学业水平测试复习中的应用研究

■闫小娟 杨思凡/江苏省锡山中等专业学校

一、前言

Michael Lewis是“语块教学法”的创始人，他于1993年出版了《语块教学法》。本书的主要观点是：语言并非单纯是由分散的单词、词组和语法点构成的，语言是连续而有规律的，它由多种多样的预制语块构成。“语块教学法”认为预制语块的学习是语言学习的关键，学习者掌握一定量的预制语块后，在语言输出时可以节约思索时间，从而很大程度上提升语言使用的效率和流利度。教育家Biber(2007)进行了“语块教学法”实验，研究结果表明：在非母语教学中，将目标语言的口语交际套语、谚语和固定搭配等集中分类整理，把它们渗透于日常语块教学中，学生会逐渐意识到它们的整体性存在，可以极大提升学生的语言学习效率。

二、中职英语“语块教学法”讲授的必要性

(一)新课标对中职英语词汇的要求

《中等职业学校英语课程标准》中明确指出：中职英语教学既要重视英语基础知识的强化，又要重视英语交际能力的提升。通过本课程的学习，中职学生要能够借助网络、词典等资源，准确理解词汇在文本中的意义与用法；能识别英语中常见的词缀与词根；能掌握英语常见构词法，如派生法、合成法等；能利用已知词汇，谈论日常话题和表达个人的交际需求；能在义务教育阶段学习1500～1600个单词的基础上，学习300个左右的新单词和一定数量的短语，累积学习1800～1900个单词。

(二)中职生源多元化

在《教育部办公厅关于做好2020年中等职业学校招生工作的通知》指导下，中职学校要大力拓宽招生渠道，招生对象不局限于应届初中毕业生，要广泛招收城乡劳动者、往届初高中毕业未升学学生、退役运动员、退役军人、返乡农民工和下岗职工等。

(三)中职学生学情分析

由于中职学校招生渠道广泛，使得中职学生入学时英语水平良莠不齐，入学时英语成绩从几分到几十分不等，单词量从几十个到几百个，大多数都未达到初中英语平均水平。他们在中小学没有形成良好的英语学习习惯，语言基础较为薄弱，对英语学习没有兴趣，不愿意接受英语知识，导致他们中的绝大多数甚至连基本的初中英语词汇和短语都没能掌握，他们过早对英语学习放弃追求，有“破罐子破摔”的心理，长此以往，不会的词汇、固定搭配和句型越来越多，就会形成英语学习的恶性循环。

(四)中职英语教学现状

许多中职英语教师在课堂教学及学业水平测试辅导的过程中发现，中职学生英语学习遇到了各种各样的困难，单词之间不懂得举一反三，固定搭配不知道确切意思，许多基本句型、句式不认识。究其原因无非是学生没有语块学习习惯和语块记忆意识，导致他们英语语块量贫乏，不认识词根、词缀，不记得固定搭配，不了解基本句式。久而久之，中职学生会听不懂听力内容，无法顺利进行英文对话，面对词汇和语法题一筹莫展，难以从英语阅读材料中提取重点信息，更难写出好的英语作文。中职学生的英语语块量极度匮乏，已经影响到了英语教学的顺利进行。

(五)中职学生认知发展规律

根据中华人民共和国教育部2020年最新颁布的《中等职业学校英语课程标准》，中职学生应该通过英语词汇的学习来积累词汇和词块，逐步扩大自己的词汇量，提高对英语高频词汇和词块的准确理解，并能够准确、恰当地运用所学词汇和词块。中职学生的抽象思维能力已经初步形成，思维习惯从形象思维逐渐过渡到抽象思维，单一、传统、孤立的英语教学方式已经难以适应中职学生的思维习惯，中职英语教学方法和复习方法亟待更新。

三、“语块教学法”在中职英语教学中的应用

(一)“语块教学法”的理论基础

《语块教学法》一书的观点是：语言并非单纯是由分散的单词、词组和语法点构成的，语言是连续而有规律的，它由多种多样的“预制语块”构成。该教学法认为“预制语块”的学习是语言学习的关键，学习者掌握一定量的预制语块后，在语言输出时可以节约思索时间，从而很大程度上提升语言使用的效率和流利度。教育家Biber(2007)进行了“语块”教学法实验，研究结果表明：在非母语教学中，将目标语言的口语交际套语、谚语和固定搭配等集中分类整理，并应用于语块教学中，可以极大提升学生的语言学习效率。

(二)采用“构词法”讲授词汇

运用“构词法”讲授词汇符合中职学生认知发展规律，词根词缀教学值得在中职学校广泛应用，可以让学生在学习英语时可以举一反三，知其然而知其所以然，激发中职学生英语词汇学习的兴趣，从而达到提升中职学生英语词汇量的目的。

1、词根

英语词汇构成是有规律可循的，理解并掌握构词规律能够快速、准确地识记单词。英语构词法的关键在于词根，它是不可拆分的、最小的、有具体意义的单位，它一共有两种类型，粘附词根和自由词根。

粘附词根有具体的意义，但是它不能够独立形成单词，必须和其他词素一起出现才能组成单词。需要注意的是由粘附词根引申出来单词，单词的重要意义由粘附词根决定，它可以引申出很多同根词，比如visit(参观)，visual(看的见的)，television(电视)，revise(复习)，supervise(监督)，envisage(展望)。以上6个单词都包含有粘附词根vis，它来源于拉丁文videre，中心意思是“看”，虽然这几个单词都加了其他词素，但是单词的中心意思仍然是“看”。例如roommate(室友)，roomful(满屋子)，bedroom(卧室)，classroom(教室)，storeroom(储藏室)，以上5个单词都包含有自由词根room，它来源于英文单词room，中心意思是“房间”，虽然这几个单词都加了其他词素，但是单词的中心意思仍然是“房间”。

粘附词根主要来源于古典语源(即拉丁文和希腊文)，由粘附词根组成的单词数量巨大，而且多为难度较大的复杂词汇，是学生们词汇掌握的重点和难点。与粘附词根的来源不同，自由词根绝大多数都来自本族语源(即英文)。粘附词根和自由词根的相同之处在于，它们每一个词根都可以引申出许多个单词，而这些单词的中心意义都由词根决定，因而掌握词根成了关键。虽然词根引申出来的单词数量庞大，但是粘附词根的数量却并不多，因而教师在词汇教学中重点讲解常用的粘附词根，学生只要掌握了这些词根，就能够在词汇记忆中达到事半功倍的效果。

2、词缀

词缀不能独立形成单词，它只能和词根搭配在一起才能构成单词。词缀一共有三种，分别是前缀、中缀和后缀。附着在词根前面的词缀是前缀，插入在词根中间的词缀是中缀，附着在词根后面的词缀是后缀。

在英语词缀语素中，常见的前缀主要有五中类别：第一种类别：表示时间和顺序的先后，如：pre-，post-,mid-等；第二种类别：表示好坏(或正负)，如un-，in-,il-，ir-，dis-等；第三种类别：表示位置关系，如sub-，trans-，super-，ex-等；第四种类别：表示数字，如mono-，bi-，semi-，tri-等；第五种类别：表示形状大小，如semi-，mini-，macro-,micro-等。

在英语词缀语素中，常见的后缀主要有四种：第一种：动词词缀-ize，-ise，-en，-ify等；第二种：形容词后缀-able，-ful，-ical等；第三种：名词后缀-ness，-ant，-ment，-tion等，第四种：副词词缀-ly，-wise，-wards等。

每一个词根都可以引申出许多个单词，而这些单词的中心意义都由词根决定。词缀和词根搭配可以构成无数个单词，词根决定中心意思，词缀决定词性和局部词义，两者结合起来分析可以知道单词的具体意思。词缀的数量是有限的，如果教师在词汇教学中重点讲解常用的词缀，学生掌握这些词缀后，结合词根进行分析，能够极大提升学生的英语词汇量。

(三)采用“语块教学法”讲授中职英语

1、预制语料库建设

教师团队仔细研究《中等职业学校英语课程标准》和中职英语学业水平测试试卷，结合学校实际教学情况，认真研读中职英语1～5册课本，将听说、读写、语言应用和语法这四个板块出现的英语“语块”(即口语交际套语、谚语和固定搭配等)进行汇总、筛选与重构，最终创建一个中职英语预制语料库。

2、转变教师教学理念

从中职学校学生准备英语学业水平测试复习开始，教师就要按照预制语料库的要求进行授课，把每单元的口语交际套语、谚语和固定搭配等集中分类整理，把它们渗透于日常“语块”教学中，让学生逐渐意识到英语学习并不是单纯的记单词，英语“语块”学习至关重要，让他们养成英语“语块”学习的习惯，进而提高中职学生英语学业水平测试的通过率。

3、采用“语块教学法”复习中职英语学业水平测试内容

江苏省英语学业水平测试考试范围是中职英语书第一册至第五册，测试试卷分为两大部分,第一部分是语言基础知识与基本技能，该部分包括音标辨识、交际对话、图文理解和词汇与语法；第二部分为语言综合运用，该部分包括完形填空、阅读理解和书面表达。

教师团队在学生入学时就已经按照“语块教学法”进行授课，在进行中职英语学业水平测试时，教师可以采用分模块复习的方式，分别把学校教师团队整理出预制语料库中的口语交际套语、谚语、语法点、构词法、固定搭配这几个部分的内容单列出来，确定合理的教学课时，针对模块让学生进行识记和训练，让他们灵活掌握口语交际套语中出现的多个“语块”。