核心素养视野下的高中思想政治议题式教学探究

杨子慧

摘要：核心素养是当前教育领域中的热门课题，素质教育与立德树人理念的深入，对高中思想政治教学内容与方式带来了较大的影响。在核心素养理念下，高中思想政治教师可采用议题式教学，为学生带来新颖的学习体验，使其高效掌握所学知识。本文对核心素养下的高中思想政治议题式教学展开探讨，并总结了一些有效的教学策略。

关键词：核心素养;高中思想政治;议题式教学

引言

议题式教学是指以学生真实生活情景为出发点，以可议性、关联性、思辨性为原则，以探究性话题为抓手，以结构化的学科知识支撑为主线，以提高学科核心素养为核心，学生通过参与社会实践、课堂合作探究等方式进行的一种教学模式。议题式教学法在高中思想政治教学中的应用符合新课程改革的要求，对提升学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养具有十分重要的作用。

一、高中思想政治议题式教学的具体实施

（一）结合课程内容选择合适议题

议题式教学方式要想能够更好地在高中政治思想课堂教学中得到开展运用，要求思想政治课老师从研究《课程标准》入手，以思想政治课的知识点为主导，为学生提供时下社会发展中最热门的政治思想话题讨论，引导学生开展思政话题讨论和研究。另外，老师在开展社会议题的过程中，关键要抓知识点和议题的结合，推动学生更好地了解和消化吸收;要推动学生对议题的探讨，把晦涩难懂的知识点借助议题式的方式简单化。学生在开展社会议题的探讨过程中，遇到不懂的问题要向老师求助，老师要仔细解读，把复杂的知识点细化分解，提升学生的接纳能力和逻辑思维能力。在此过程中，也活跃了课堂氛围，促进了老师与学生的课堂联系，提升了老师和学生在逻辑思维上的互相影响，降低了学生对知识点学习的压力。

（二）组织议题式课堂活动引导学生思考

当前的高中思政课教学，由于受以往传统教学模式的影响较大，再加上每个模块知识容量大、课时紧等原因，一般情况下还是老师课堂教学为主导，忽略了对学生的引导，进而造成总体教学课堂比较压抑。高中学习本身就紧张，一般老师很重视各节课程内容的指导和解读，但是忽略在课堂上与学生的教学互动交流。另外在解读中，通常会忽略学生在课堂上的教学体会，在课程内容完毕后让学生自主开展课后练习记诵，开展知识点的二次消化吸收，但这类教学方式会造成学生在课堂上因为缺乏互动交流而走神、专注力不集中。学生在开展了一节课程学习后，身心比较疲惫，继续学习容易让学生松懈，不利于课程教学的实施。所以教师可以把议题式教学带到高中思政教学中，正确引导学生开展课堂教学主题活动，推动章节目录课程内容的细化。老师提出具体讨论主题活动，激励学生对不同人物角色进行分析，推动知识点在主题活动中的二次学习，变传统死记硬背模式为学生自主探索模式。

（三）成立议题小组促进教学生活化

高中思政课堂教学中通常会出现一些理论的知识点与课程内容，有一些学生在对理论知识点学习时会觉得难以理解，对知识点产生畏惧。长期下来关键的知识点没有得到彻底消化吸收，消化吸收的知识点都是皮毛，不利学生的学习和发展。因而，老师应就该类状况激励学生成立课堂探讨小组，激励学生开展此类知识点的探讨，推动课堂教学内容的简单化;学生在开展探讨的过程中，共同处理，共同进步，教师要活跃学生的逻辑思维，让学生慢慢在议题探讨中接纳知识点、了解知识点。另外，老师可以将知识点和生活对接，通过议题式的方式在教学中开展实践活动，让学生明白紧紧围绕着“实际”去探讨，通过身边的、实际的话题讨论开展议题式教学，推动课堂教学的发展，促进学生核心素养的提升。

（四）以议题为线索提高学生学习的主动性

教师以讲代导，学生以听代思的教学模式，在很大程度上束缚了学生的创造性，迫使学生走进死读书、读死书的死胡同。这样培养出来的学生的基础知识较扎实，应试能力较强，但动手、实践能力较差，缺乏创新的精神，这与新课程理念和高考改革的精神以及未来发展的需要无法适应。老师要用议题激发学生的学习主动性，在“议”中激起逻辑思维、探索真知。明确合适的议题是议题式课堂教学的起点，是教学实施的关键环节，也是议题式教学实施的第一个因素。议题要具备合理性、生活性，也就是要让学生想议、愿议、能议、会议，才可以协助学生在议题活动中积极提升思政知识，进而提高学生的“政治认同”，为学生开展深度学习、培养学生核心素养提供媒介。

（五）重视情境创设应用，寓情于境

议题情境不但是学生核心素养促进与发展的基础，同时还是议题课堂教学的切入点。教师要为学生创設良好的问题情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望，让他们学会通过自主探索（包括困惑、猜想、验证、分析、对比、归纳等认识活动），实现获取知识、培养创新能力的目的。教师应通过创造性的教学活动，如开放性问题、开放性实验及实践活动，培养学生创造思维能力。抽象性的理论知识学习需借助情境化教学来加强学生的理解。老师在开展议题式课堂教学时要留意寓“情”于“境”，借助情与境的融合，构建“更有意义”也“更有趣”的情境，让学生以“境”生“情”。在高中思想政治课程教学中，名言名句也是主要教学内容。这些内容较枯燥乏味，怎么让学生系统化感受这些理论与道理对教师来说是难点也是重点，也是教师教学的情境创设能力的考核点。情境的构建有三个特性，首先是探究性，能激起学生的逻辑思维，让学生以内化专业知识学习，培养学生的逻辑思维与辩证思维;其次是趣味性，有剧情、有趣味性的情境可提高课堂教学的效果，激起学生的好奇心，让学生在主动感受和独立研究中完成思政素质的提高;最后是遵照“来源于生活、高于生活”的逻辑思维，将生活中的素材作为课堂教学的切入点，在完成教书育人价值的基础上不断加强学生学习的兴趣。

结语

随着新课改的实施，议题式教学模式在高中思政教育中的应用也取得了新的成就。教师在采用议题式教学模式时要结合实际教学内容合理选择教学模式、科学创设情境，让学生在体验式教学中完成知识的学习，提高学生对思政教学内容的了解，帮助学生走上正确的政治方向，提高学生的核心素养，增强学生的社会理解能力。

参考文献：

[1]杨小虎.聚焦核心素养目标，探索课堂议题教学——基于学科核心素养视野下高中政治议题式教学的思考[J].好家长，2020（26）：52-55.

[2]余广文.核心素养视野下高中思想政治议题式教学实践探索[J].新课程研究，2019（21）：7-9.