核心素养视角下高中政治深度学习课堂的构建策略

陈盛芬

摘要：高中政治深度学习课堂是以核心素养为视角构建的，教师要根据高中生现有的认知发展规律，创设真实的教学情境，让学生学会运用不同的思维方式，深入剖析学习内容，促进学生对知识的深刻理解。基于以上分析，本文从核心素养的角度探讨了高中政治深度学习课堂的构建。

关键词：核心素养;高中政治;深度学习;课堂构建

在核心素养教育的背景下，高中政治课堂教学应遵循“以生为本”，坚持培养学生的能力、引导学生的深度思考、促进学生的深度学习、提高学生的政治核心素养，才能真正展现其魅力和价值。

一、创造政治教学情境激发学生学习兴趣和理性精神

只有提高了学生的学习兴趣，才能激发学生的学习动力，最终使学生真正喜欢学习。为了更好的学习知识，高中政治课教材主要从定义、原则、方法等方面进行了全面的探讨。这就对教师的教学工作提出了新的要求，教师要引起学生的关注，提高学生的学习兴趣，使学生在学习中更加积极主动。举例来说，老师在讲授《生活与消费》课程时，可以联系实际生活为学生举例，老师对同学们说：“华晨宇最近在海南海口开演唱会，我本来想坐飞机过去看看，但看到不同地方的价格差别很大，机票价格也是一天一个样，这些差距是怎么造成的？这一容易与学生拉近的话题能够很好地引入到教学课上，同学们开始热烈地讨论，同学们很容易得出结论：音乐会门票供不应求，因此价格就会上涨，而且门票的变动频繁，还可以根据购票者的人数变化，根据这些有趣的话题引起同学们的热议，可以有效地提高教学质量。那时还可以在放映幻灯片的过程中放一些商品打折抢购的图片，问问同学们，为什么人们购物如此疯狂？人生中是否也有类似的经历？其次，通过让学生自主回答问题，提高学生在课堂上的参与性，使学生更加积极主动地学习政治知识，提高自己的政治文化素养。

二、自主合作实践的深度学习

“深度学习”是指学生在真实的学习环境中，通过自主、合作、探究式的学习，主动构建知识体系。这个过程要求学生综合已学知识、理解知识、灵活运用知识，通过独立思考、与人交流、探索客观世界、提高学习积极性。一旦激发了学生有“要”的欲望，学生就会迸发出强大的能量，自主学习不再是问题。为了让学生积极主动地参与到学习中来，教师应该根据教学计划提出让学生思考的问题。例如，在高一“经济生活”课的教学中，教师问了一个和我们生活息息相关的问题：高中学生的消费是怎样的？让学生自由进行分组讨论，得出相应的结论，老师在适当的时候再给他们知识扩展。在教学中引导学生理解消费观念与经济发展的关系，并展开讨论，使学生认识到不同的消费观念是如何影响经济发展的。学生参与小组内讨论、小组竞赛、小组代表回答问题等活动。竞争合作能激发学生的学习热情，头脑风暴经常能提出出乎意料的方法。信息传递、思想碰撞、情感交流，使学生对原有知识得到升华，不断体验新知识，是课堂深度学习成效显著的标志。

三、提高教师素养促进学生深度学习

教师作为课堂教学的组织者、引导者和推动者，在推进学生的课堂深度学习中发挥着不可忽视的作用，因此，教师在教学过程中要不断提高技能。高中政治课标要求学生养成关心生活、关心社会的习惯，笔者认为，为了实现这一目标，政治教师首先要具有一定的时事敏感性，要经常关注国内外形势的发展，关注人们日常生活中的重大事件。运用自身的这一习惯来影响和引导高中学生，使学生学会关注自己感兴趣的热点材料，并对其进行归纳整理，与课本所学的知识进行多角度、深层次的对比。比如“双11”网购狂欢这个生活中的热点事件，让一个政治教师感同身受，想要抓住的是，它作为课堂资源，怎样才能更好地促进学生的深度学习，引发学生的深思。教师能想到的问题有：双11交易额逐年攀升，一线城市快速发展，其中蕴涵的经济信息有哪些？很大一部分消费者在网上购物的时候会选择品牌店甚至是国外的网站，这种做法对企业、国家的经济发展有何启示？大规模集中采购使得产品质量鱼龙混杂，造成集中投诉和维权，国家、企业该怎么办？它不仅提高了学生对时事的敏感度，引导了学生关注生活、关注社会，而且也锻炼了学生对《经济生活》知识的综合运用能力，使学生能够通过分析、综合，正确认识、分析、解决问题，使课堂学习更加深入、生动。

结束语：高中政治教学内容对学生的言行举止、思想行为乃至三观的形成都有很大的影响，具有很强的启发性。为此，教师要进一步提高中学政治教学的深度，在教学实践中不断思考、探索、实践，加强学生的深度学习，充分发挥中学政治教学的重要作用。

参考文献：

[1]刘辉.思想政治课堂深度学习教学策略研究[J].中国校外教育，2020（03）

[2]吳雪丹.指导深度学习提升学生政治核心素养探研[J].成才之路，2020（13）