初中数学课堂中减负增效的落实探究

黄娟

摘要：内容多、难度大是初中数学的一大基本特点，一些学生在升入初中之后也很难去适应这样的数学学习过程。学生在数学课堂上会对数学知识学习丧失兴趣，他们的成绩也会随之大打折扣，如何实现数学课程的减负增效成为了新时代数学教师探索的一大重要命题。本文基于初中数学减负增效教学方案展开探讨，阐述了激发学生数学学习兴趣与精心选择例题和课后练习题对于学生学习的帮助。由此希望数学教师建立更为高效的初中数学课堂，达成减负增效的实际教学目标。

关键词：初中数学;减负增效;教学策略

《数学课程标准》指出，数学教学活动是促使师生完成共同交流的一大重要过程。在这样的交流活动中，学生是数学课堂的有效主体，而教师则是学生学习道路上的引导者。教师在创设数学活动时应围绕“为有源头活水来”的教学思想，激发学生对于数学课程的学习兴趣。实现减负增效教学结果，让学生在数学课堂上不再畏惧数学学习成绩的下降。对数学知识保持较高的学习欲望，真正摆脱以往的走马观花学习模式。

一、科学合理的优化教学结构

素质教育的不断推广是现今社会关注的一大重要问题，数学作为一门极具逻辑性的学科，对于数学学习而言学生最为重要的能力就是其重新构建以及整合能力。为此在教学时，教师也要保证数学知识的全面性，构建相应的知识体系，彰显数学教学的核心观念，在教学过程中理解核心内容，帮助学生开启拓展训练。立足于学生学习的重点内容，建立学生学习的有效知识体系。而这也能够进一步减轻学生在学习过程中的相关压力，它能够帮助学生進行记忆。促进学生的思维得以创新，其次这也能够构建出学生新型的记忆框架模式。变以往的单一概述为多层次记忆，帮助学生明确各层次结构关系。注重学生的实际掌握，在深入理解层面突破学生学习的重点，从而做到由此及彼的递进教学。在教学过程中教师需重视知识的分享与构建，在客观全面分析过程中绘制出相关的知识体系框架。让学生了解知识学习的重点，例如这时教师就可以将几何图形、不等式归纳到一类知识体系中。依据知识之间的相关联系性进行整体教学，利用好知识结构框架使学生更为轻松的了解与掌握相关知识。

二、科学合理的布置课后作业

课后作业是检验学生学习情况，帮助学生完成巩固的一类有效模式。在教师布置完相应作业之后，大多数学生都能够积极的完成作业并达到巩固效果。可是还有一些学生却没有了解作业学习的真谛，这时他们只是以一种敷衍式的态度来完成作业。为此教师在批改作业时也很难发现学生在学习过程中存在的问题，同时学生也无法做到利用作业来巩固自我学习相关知识的效果。这样一种教学情况会让整体数学教学走向极端，难以取得相关效果口1。部分学生甚至还会畏惧数学学习，为此，为改变此种情况，在教学过程中教师也要落实好减负增效教学，在每节课堂内留出大约15分钟的时间让学生在此十五分钟时间内完成作业。而在学生进行作业练习时，教师也可在过道间不停走动，发现学生问题。根据学生作业的具体完成情况给予学生指导，帮助学生发现错误。这样的教学模式能够引导学生，了解学生的真实情况。同时教师在布置课外作业时还要适当性的发散学生思维，引导学生完成一些思考题的解决。以此来有效拓展学生的发散性思维，这能够进一步提升学生的创新能力，让学生不再畏惧作业完成的压力。进而轻松愉悦地进行学习，它能够促进学生在学习过程中完成知识探索，最终提升自我学习水平。

三、坚持学生的思维训练

顺利完成一个任务的前提是有充足的目标和鼓励来坚定前进的脚步，其中鼓励又可以划分为其他人给予的鼓励和自己本身对自己的鼓励。其他人给予的鼓励从某种意义上可以提高办事的效率，但是一旦被给予的负担过重，反而会给学生负面效果，让学生产生消极心理。另一种鼓励来源于学生本身，这种鼓励相比于外界的动力给学生带来的作用是更加正面的，因此学习效率效果的提高也是愈加显著的。对数学的热爱是让学生主动学习数学的必不可缺的因素。因此，增强学生对数学的热爱是提高初中数学课堂教学效率的一个重要因素。对数学的热爱和高效率的课堂是密不可分、互相包含的。对数学的热爱只要稳定，它的影响都将是积极的、深远的，甚至对于学生的三年初中生涯乃至四年大学生涯都有长久的作用，同时也是学生持续研习、战胜各种学习中的难题、面对困难的稳定能量。初中数学教师可以使用部分带有生活化的问题来引起学生学习数学的好奇心，但是数学教师在抛出问题之前要结合不同学生对知识的掌握程度，用不同难度的问题适应不同学生的学习状况。只有学生具备了创新思维，这时他们的思维才能够得到进一步发展。教师才能够帮助学生投入学习，对于数学学科教学来讲，教师教学的终究目标就是对于学生的思维进行训练。在数学教学过程中，教师既要传授学生相关数学知识，也要注重提高学生的数学思维。进一步提升学生的思维能力，为此这时教师只有借助多样式教学方案，才能够巩固对于学生的思维训练。帮助学生找寻相应的学习方法，促使学生学习的主动性。例如：在教学“三角形全等定理”判定的“角边角”定理时，这时教师就可以适当的把问题情景作为课堂导人点一一某建筑工地中有一块三角形的铝合金，它被打碎成两片，如果送到相关加工厂去配置与原先规格相同的构件，是否需要带两块碎片一起去加工厂呢？通过这样一个启发性的问题，教师可以引燃整个课堂教学环节。这时学生也对学习内容产生了浓厚的兴趣，大多数学生都会踊跃回答了角边角定理的相关内容。又如：在教学“直角三角形的性质”这一课程时，教师也可将创新思维在初中数学教学过程中应用于相关的教学内容。结合学生的实际生活，以生活问题进行启发性情景创设。将数学问题分为多类小情景，帮助学生发散思维，以此来构建学生学习的相关体系。这时学生也能够在课堂内根据教师所提的问题完成认真审题，进行客观分析，进一步提升自我学习成果。这样的拓展模式能够帮助学生了解相应的解题思路与解题步骤，促使学生在课堂学习过程中更为积极主动的投入学习，进一步提高学生的思维创新能力。

四、注重学生课余生活的丰富多彩

若仅仅只是依靠课堂教学，那么教师所能够取得的教学成果还是非常局限的。在经过一定程度的减负教学之后，这时学生也拥有了更多属于自我的自由活动时间。他们可以根据自身喜好来安排这些时间，这也能够进一步提升学生的兴趣特长。但是由于初中阶段的学生意志力大多较为薄弱，若不加以管制，学生很有可能就会沉迷于网络游戏的虚伪快乐。减负原本是对于较强的作业负担进行减轻，它并不意味着学生可以在没有学习压力的前提之下来进行学习。这时教师应在课外活动中多指导学生，帮助学生参加一些有意义的公益活动。拓展学生思维，同时教师也可在课外布置一些相关的趣味思考题，要求学生自主观看与数学发展有关的书籍以及电影。提升学生的人文素养，借助具有开放性、拓展性的家庭作业模式减轻学生负担。让学生的课余生活变得更为丰富多彩，拓展学生思维，进一步提升学生的社会适应能力。让学生的课余时间变得更为丰富多彩，帮助学生进行能力的有效提高。

综上所述，从学生的角度来制定策略，可以通过增强学生对数学的热爱来提升学生学习效果;从老师的角度来制定策略，教师需要调整授课方式来增强教学的效率，降低学生的学业压力，考虑学生的长远利益。

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