浅析初中语文个性化阅读教学的策略

陈洪宇

摘要：新课改背景下，初中阶段的语文教学更强调学生学习的自主性。如何充分发挥学生自主性，可有效借助语文个性化阅读教学方法，以学生现实需要、学习兴趣、学习方式等内在因素为导向，从根本上激活学生的阅读学习兴趣和动力，激励学生探索自主的个性差异化阅读需求。当前，初中语文阅读教学中仍然存在着一些不良现象，不利于个性化阅读教学工作的推广和落实，为此，基于实际，进一步提出初中语文个性化阅读教学的构建与运用策略。

关键词：初中语文;个性化阅读;语文教学

引言

为进一步深化教育改革，新课标对培养学生语文学习能力提出了更高层次的要求，个性化阅读教育越来越受到相关从业者重视。在语文课堂中提倡个性化阅读，不仅能在兴趣的鼓动下培养学生阅读兴趣，更能帮助学生挖掘自身潜能，全面提升自身的综合素养。

一、个性化阅读的概念简析

个性化阅读是指教师在开展阅读教学过程中，让学生按照个人的喜好去自主开展阅读认知，独立确定阅读的方法、赏析的角度和探究的内容。个性化阅读是“以人为本”理念应用于阅读教学的有力实证，也是学生张扬个性、展现自我、积极阅读、主动思考、快乐交流的重要平台。个性化阅读尊重和遵循初中生的身心发展规律、认知规律和发展需求，积极鼓励学生的个性发展。

二、个性化阅读策略的科学构建

个性化阅读将课堂阅读活动完全交给了学生，而教师却成为阅读活动的关注者，因此，教师要在课前做好准备工作，将自己的教学思路隐含其中。

（一）以人的发展为目标。

个性化阅读的创设要贯彻“以人为本”的理念，激发学生的主观能动性，释放学生的生命活力，以促进其阅读、理解、分析、推理、想象和审美等能力的全面提升。以《春》为例，学生在朱自清先生的引领下放飞想象，在春草、春花、春风、春雨和春人等五幅精美图画中自由想象春天的美丽情境，接受唯美化、艺术化、虚幻化的阅读信息，享受其中的图画美和诗情美。

（二）以人的喜好为过程

教师要尊重学生的个性喜好，让学生自主选择阅读探究的切入角度和具体内容，并在课堂交流中实现学生之间的相互帮助和相互促进。以《济南的冬天》为例，学生可以从老舍先生的“语言魅力”入手去开展自己的个性化阅读，探究语言表述中的亲切、清新、朴实、淡雅、温馨等特点，深入剖析语言表述中比喻与拟人的多次运用，深入体验修辞语言的描绘内容和表达效果。

（三）以人的能力为基点。

在个性化阅读过程中，教师不能“奢望过高”，要基于初中生的主体能力去设定个性化阅读的课堂效果，让学生在个性化阅读过程中充分展现个人的阅读能力与想象效果即可。以《散步》为例，学生的个性化阅读必然会导致个性化的认知结果和课堂效果，因此，当教师引导学生探究“到底是走大路好，还是走小路好”时，要让学生尽可能多地参与到课堂讨论之中，让学生畅所欲言地表述，在开放式交流中各抒己见，在表述個人观点中集体交流，更科学地构建个性化阅读课堂。

三、个性化阅读策略的有效运用

教师不仅要确定个性化阅读的科学策略，还需要将其有效运用，才能真正在个性化阅读过程中切实促进初中生的自主学习和个性化发展。

（一）以欣赏的态度去阅读

教材中的阅读材料都是精选出来的优秀文学作品，因此，学生要以欣赏的态度去品读，悦纳其中的文化滋养和教化元素。以《金色花》为例，作者是印度名家泰戈尔，学生在阅读过程中要从文学的角度、艺术的角度、情感的角度、美学的角度去赏析文章和接受教化，悦纳优秀文化资源。因此，学生要尊重文学作品，以学习的态度对待课文，认真研读和探究文学作品的成功之处，领会作者的表达手法、修辞技巧和布局谋篇，摒弃一切世俗的私心杂念，以认知之心去膜拜一位卓越的文学大师，聆听他的教诲。

（二）以学生的个性去阅读

阅读活动要遵循初中学生的个性喜好，这样他们才能够处于大脑兴奋、心情愉快、情绪激昂和心理积极等良好状态之中，阅读效果才会有保障。以《荷叶·母亲》为例，学生在个性化阅读过程中必然要讨论“荷叶保护荷花”是偶然还是必然、是主动还是被动。其实，教师不必太在意学生最后的讨论结果是什么，只要学生探究出作者借助这一现象进行了效果良好的情感宣泄。因此，个性化阅读要“形散神不散”，有所侧重也有所“开放”，让学生在教师预设的范围内自由自在地阅读，无拘无束地展现个性化的认知过程和阅读结果。

（三）以教师的辅助去阅读

个性化阅读既是初中生自主阅读的生命律动平台，也是教师展示指导作用的“才艺秀”，更是师生之间快乐合作、友好交流、亲密探究的共同认知过程。因此，教师要“预测”出学生在个性化阅读过程中可能遇到的认知困惑，及时帮助指点迷津，保障个性化阅读的顺利进行。教师是语文课堂的研究者和完善者，也是阅读教学的承载者和提升者，更是初中生知识学习与个性化发展的肩负者和促进者。

（四）畅通初中语文个性化阅读的渠道

现阶段部分学校、教师在具体的语文教学实践活动中还存在着一些不良现象，不利于语文个性化阅读渠道的畅通。为此，校方和教师应团结一致、相互协同、相互配合，为个性化阅读教学提供必要的保障工作，进一步畅通语文个性化阅读的渠道。具体工作的开展与落实，可以从以下几个方面做起，第一，定期更新校内阅览室的读物，尤其是期刊、杂志、报纸等具有时效性的读物，为学生个性化阅读提供最新资讯。第二，健全图书及读物类别和内容，尽可能多地满足不同年级不同性别不同兴趣的学生的阅读需求。个性化阅读教学，一定要突出学生个体阅读的能动性，要满足这一要求，就要尽可能多地为学生阅读准备丰富的阅读素材。第三，举办阅读比赛、读书演讲、读书心得等多种形式的校内活动，激励学生增加个体的阅读体量。以活动参与、活动表彰、活动激励的方式促进学生的阅读兴趣的提升，鼓励学生善于阅读、敢于批判的个性化阅读意识和能力。

（五）引导学生掌握个性化的阅读能力

关于个性化阅读教学，教师应理性科学辩证地看待，发挥其好的优势，有效避免其不足，为学生营造一个高质量的阅读教学环境，帮助学生真正掌握适合自身自主学习阅读的个性化阅读能力。如何做好这一工作，就要加强引导学生掌握个性化的阅读实践技巧，让个性化阅读自主有张力，却不失方向。常见的个性化阅读技巧有阅读感悟法、阅读批判法、阅读比较法等，在日常语文阅读教学实践中，教师可根据学生的具体情况，因材施教，做到循序渐进、有的放矢。比如，在学习《岳阳楼记》时，教师可以让学生自行与其他同类型文章做对比，通过比较文章情感、语言表现风格与用词技巧等来培养学生的个性化阅读技巧。同时，教师可以鼓励学生提出质疑，在阅读中遇到问题时勇敢提出来，和同学或老师一起进行探讨，培养学生的个性化见解。

结语

因此，教师以个性化阅读为研究基点，积极构建以人的发展为目标、以人的喜好为过程、以人的能力为基点的教学策略，主动践行以欣赏的态度去阅读、以学生的个性去阅读、以教师的辅助去阅读的运用方法，力求实现阅读教学的人性化、趣味化和实效化，切实促进初中生的阅读认知和个性化发展，提升初中生的文学素养。

参考文献：

[1]于宝泉.初中语文个性化阅读教学的策略研究[J].华夏教师，2019（20）：54-55.

[2]徐兴莲.个性化阅读在初中语文教学中的应用[J].现代交际，2016（21）：226.

[3]冀东升.初中语文个性化阅读教学的理论思考与实践尝试[D].西北师范大学，2006.