基于产教融合，培养大国工匠的探究

董成才

摘要：为贯彻国家文件要求，落实《中国制造2025》，培养出一批具有工匠精神的优秀人才，从校企合作，产教融合出发，引企入校，工学合一，全面开展“校企共栖发展的现代学徒制”教学体系，建立校企双方的人才培养基地，共同培养学生的工匠精神和职业技能，为我国的经济转型提供强有力的帮助。

关键词：大国工匠;工匠精神;校企合作;高技能人才

为贯彻国家文件要求，落实《中国制造2025》，全面提升职业教育质量，培养高技能技术型人才，弘扬“工匠精神”，学校、企业、社会通力协作，从社会需求着手，引企入校，全面开展校企合作，以师傅带徒弟的模式，教师既是传授理论的老师，同时也是教授技能的师傅，从而达到工学合一、学练一体。与此同时，还要大力培养学生的“工匠精神”，充分激发学生的主观能动性，培养出具有“精益求精、任劳任怨”精神的大国工匠，为我国的经济转型和破解高技能人才短缺的现状做出强有力的帮助。

一、校企合作在职业学校的重要性

传统教育往往以升学为目的，以理论教学为主，大力培养研究型人才。基于理论教学大纲更新缓慢，内容陈旧，很多理论知识和社会实际相脱节，在现实工作中无法得以应用，不能满足当前社会需要。基于目前现状，要不断对传统教育进行反思，以社会需求为主要导向，借助于社会、企业、学校三方的力量，探索出新的人才培养模式。

校企合作，产教融合，学校通过企业反馈的社会需求，结合社会导向，借助企业提供的设备和师资，培养出社会需求的专业技能人才;企业也不必为培养人才担心，节约了教育和企业的成本，实现了互利共赢的模式，同时也为社会培养出了一批高素质的工匠和技术能手。

二、校企合作的实施方法

（一）共同调研，合作共赢

校企双方对目前社会的经济构架、产业布局、人才需求和员工的职业生涯规划进行广泛调研。调研结果显示目前影响企业的矛盾是企业对高技能型人才的需求和高技能型人才欠缺的矛盾。为此，学校和企业双方找到了契合点，达成共识，以互利共赢为前提，实行“校企共栖发展的现代学徒制”的教学模式，共同培养高水平高技能的大国工匠。

（二）制定标准，深化改革

校企双方共同调研和梳理企业对人才的知识要求、技能要求和素质水平等，结合职业资格标准以制定《人才培养方案》，建立《学校教学标准》《企业教学标准》《教师管理标准》和《学生管理标准》，开发学校课程、企业课程以及校企共同完成的课程。

（三）校企联合，共同招生

学校先行招生，通过浓郁校园文化的熏陶和生动专业讲座的感染，激发学生的认同感，帮助学生了解专业知识。随后，企业方根据企业用人需求和社会的专业现状，帮助学生了解专业前景。学校和企业共同选拔和培养学生。

（四）联合教学，共同培养

校企双方精准定位，有的放矢，结合企业生产实际和学校教学规律，根据共同制订的人才培养方案制定教学计划。在教学过程中，校企双方坚持工学合一、质量为先，不仅要培养出理论知识硬、专业技能强的人才，还需要培养学生的道德意识和工匠精神，使学生成为拥有兢兢业业、精益求精精神的大国工匠。在联合教学过程中也要不断探索、改进高技能人才培养体系，充分发挥校企双方在高技能人才培养上的积极性、主动性和创造性，建立企业深度参与、学生乐学善学、师生良性互动的全新教学方式，有的放矢地为企业培养了所需人才，助力企业发展，为产业结构调整提供了保障，为祖国培养出更多的像甘军华一样“匠人心，筑大国梦”的优秀高技能人才。

三、“校企共栖发展的现代学徒制”的实施要点

“校企共栖发展的现代学徒制”可以让高超技艺、先进技术和工匠精神共同生长。在“校企共栖发展的现代学徒制”中，学生不仅可以学到教师课上讲述的先进技术、先进的理论知识，还能得到企业师傅面对面、一对一的技艺传承。师傅在传递技艺的同时，也传递兢兢业业、精益求精的工匠精神。

实施“校企共栖发展的现代学徒制”一定是在校企合作的基础上，以互利共赢为前提，建立学校、企业的双办学主体，校内、校外的双基地，教师、师傅的双导师，学生、学徒的双身份和学校教师、企业师傅的双评价制度，同时还要签订学校与企业、学生与学校、学生与企业之间的协议;制定校企双方的教学标准、师傅聘用标准、实训基地建设标准、学生选拔标准、学生考核标准;根据培养方向和学生特点确定企业师傅和培养岗位等。

四、结语

校企深度融，既发挥了企业的人才和技术资源优势，提高了專业课教学质量，又把企业生产和专业课教学环节进行了有效对接，解决传统课堂理论与实践教学脱节问题，实现了学业生涯与职业生涯的无缝对接与过渡。 通过“校企共栖发展的现代学徒制”的人才培养体系，大力培养学生的工匠精神，提高学生对就业岗位的岗位适应能力，提升学生在未来社会的职业迁移能力和创新创业能力，为实现“中国制造2025”培养出一批大国工匠。

参考文献：

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