浅析九年一贯制学校美术校本课程对美育的渗透作用

杨玲　周绮蕴

摘要：目前在我国素质教育的推进中，美育起着极其重要的作用。而在新课改的要求下，校本课程无疑承担着基础教育改革的重大使命，它也为美育的深入实施提供了更宽广的舞台。作为九年一贯制学校，制定科学的校本课程更利于推动素质教育的健康发展，这其中，美术校本课程就承担起最直观的美育功能。

关键词：九年一贯制;美术校本课程;美育

素质教育随着新课改的实施与深入，向一线教育者提出了更高的要求。教师，作为课程的实施者，更要快速成长，转而成为课程的开发者、组织者、参与者。而美术教师，作为素

质教育与美育的最前沿战士，在新课改中更是承擔着重大使命。2011年美术新课标的修订发布，给予了美术教师作为课程开发者、组织者、参与者的巨大机会。美术校本课程开发更适合九年一贯制学校，为素质教育和美育助力，促进学生健康快乐成长。

一、我国现阶段素质教育中的美育

美育是我国素质教育中不可或缺的一环，它不仅是培养学生认识美的教育，也是培养其通过感知美、爱好美而去自发创造美的教育。它是提升学生美感和审美能力的重要途径。义务教育阶段，学校的美育任重道远，在建设社会主义精神文明的征程上，学校美育的力量不可小视，它是沁入式的在培养学生的心灵美、行为美，促进学生德智体美劳全面发展。

二、校本课程对美育的促进

作为义务教育九年一贯制学校，校本课程与美育相结合，更能体现其在素质教育中的价值，兼具发挥多重作用：第一，校本课程不受学科学段限制，是多学科、多层次的综合课程，它能为美育的实施提供更广的空间和更多链接。第二，美育与生活贴近，学生自身所感受到的事物是最好的审美教育。而校本课程所汲取的也多是学生身边所相关的资源。从美育的高度出发，能更好地深度解释与开发这些资源。比如，我校由陶行知先生创办，美术校本课程以行知教育理念为基石，以知美、行美为落脚点，把教育目标提高到科学、美学乃至哲学的高度，这无疑是一种有传承有发展的校本课程开发。第三，科学合理地开发校本课程能更好地实现我国的素质教育，夯实“以生为本”，加强各个学科之间的联系，实现教育中德智体美劳的全面发展。

三、九年一贯制学校美术校本课程的开发

美术学科是与各个学科都有关联的一个重要学科，而通过艺术审美的方式是最能直观达到美育目的的。在九年一贯制学校中，通过系统的美术课程对学生进行美育，效果显著。学生从小对自然之美的直观感受，对社会生活之美的直观体验，对艺术创造之美的直观参与，在老师合理巧妙的引导下，激发学生主动积极去认识美、感知美和创造美的能力。美术校本课程的开发既基于各个学校的实际情况，又贴近生活，在国家课程的大框架下实现课程的总体要求与地方特色的平衡发展，有力推动素质教育的进程，进而为美育打造更宽广的舞台。

（一）挖掘理论深度，全面开发课程资源

我校由陶行知老先生创办，作为九年一贯制学校，一贯秉承陶行知老先生的教育思想：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。教育从生活出发，生活就是教育的中心和目的，它们必须紧密联系。且学校教育不局限于书本，应扩大至大自然、大社会和群众生活中去，从而形成以生为本的教学做合一的教育理念。

（二）系统课程+社团活动，致力美术特色打造

有特色的教学活动对学科的发展具有推动作用。九年分高中低段管理，开发符合各段学生学情的课程，通过美术社团和工作坊，致力美术特色打造，使美术学科更具凝聚力和感召力，配合校园文化建设，增加学校文化特点。

四、九年一贯制学校美术校本课程对美育的渗透作用

美育是实现素质教育不可或缺的一环，它在学校教育中不是孤立的，需要各个学科的配合努力，也需要加强家校共育。美术学科是学生在学校教育中直观接触美的第一前线，更应不断开拓，为美育的渗透提供更大平台。

（一）合理引导学生，从感知美到发现美，再到主动去创造美

大自然、人类社会、人际交往等，无处不充满美，我们只是缺少发现美的眼睛和创造美的双手。陶行知老先生坚持“生活即教育”，就跟艺术一样，来自生活却高于生活。我们美术课程就是要让学生结合多学科，结合生活，去感知知识的美，去发现生活的美，并主动去创造属于他们的人生之美。只要形成对美的追求的良性循环，我们的思想品德、行为举止、学习生活，自然而然越来越美。

（二）特色美术成果，助力校园文化建设

有特色的校园文化对一个学校的发展极具推动作用。美术作为视觉艺术，能通过绘画手工等作品最直观的呈现思想情感，使观者受到触动。根据我校教育理念，用特色美术作品配合打造校园文化，我们的目标是学生走进校园，校园文化就能默默影响其行为和思想，学生走出校门，学校的教育观念还是能影响其在生活中的知美、行美。这无疑是美育的最佳阵地。

参考文献：

[1]李宗乐，陈实.美术校本课程的开发与实施[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]邹尚智.校本课程开发与管理[M].天津：天津教育出版社，2015.

[3]唐弘容，刘杰.学校课程质量评价的实践探索[J].教育科学论坛，2017（10）：21.