基于“MOOC+SPOC+微信课程群”的纺织品检验课程的混合式教学改革

盛冠忠

摘要：针对纺织品检验课程在传统教学模式下存在的问题，深入分析原因，提出采用基于“MOOC+SPOC+微信课程群”的混合式教学模式开展教学改革，阐述如何进行混合式教学设计，以“类图”知识单位为例介绍混合式教学实施过程，最后说明效果以及需要持续改进的地方。

关键词：混合式教学;纺织品检验;MOOC;SPOC;微信课程群

“互联网+教育”的大环境下，慕课和在线教育得到了快速且深远的发展。从而激起了高校教学改革的新浪潮，线上线下混合式教学为高校教学改革提供了一种新思路。

合理统筹开展混合式教学，要坚持以习总书记关于教育的重要论述为根本遵循，推动新时代教育改革创新向纵深发展，不仅要实现教育教学与现代信息技术的深度融合和应用创新，而且要全面提升师生信息素养，以符合时代要求和学科背景的教学理论和学习理论为指导，推动教育教学理念的更新、人才培养职称体系的重构和教育服务新模式的产生，实现学生高阶能力的培养，同时强调课程思政的重要性，培养全面发展的人为总体目标，落实立德树人的根本任务。

一、纺织品检验课程混合式教学改革分析

当前，纺织品检验课堂教学还是沿袭老师讲、学生听的传统教学模式，学生的专业技能收效甚微。此外，从这几年教学过程中发现，高职学生自主学习主动性差，课外不会主动去学习。同时，校外实训基地由于企事业单位参与职业教育的意识不强，真正乐意接受学生实习的单位并不多，不能满足学生专业实践技能实训的需要。

二、纺织品检验课程的混合式教学设计

教学设计强调运用系统的方法去分析和发现教学过程中存在的问题，设计对应问题的解决方案，并随时通过教学实践检验解决方案的有效性来迭代优化和完善教学过程，并且注重教学系统的实效研究，从而替身教学的质量和效果。

（一）教学目标确定

1.知识目标：掌握纺织纤维、纱线、织物的区别，熟练操作测试纺织材料性能的各种测试方法，并能够对测试的指标进行分析和数据处理。

2.能力目标：在面对一块面料的时候，能够鉴别出是什么面料，能够独立测试面料的各种性能指标，并且进行分析。

3.价值目标：培养严谨、务实的工作作风，培养工匠精神。

（二）教学内容重构

基于OBE的教学理念进行教学内容的重构。专业知识内容的选取关注理论知识、操作水平及掌握程度，强调知识之间的横向关联和纵向延伸，并确定线上自主学习内容和线下课堂教学内容。

（三）教学环境设定

教学环境包括线上环境、线下环境和智慧教学工具。线上环境包括在浙学平台自建MOOC课程“纺织品识别与检测”;线下环境包括理论课堂和实验课堂，并在教学过程中使用智慧教学工具（雨课堂、微信群和问卷星）来开展教学活动。

（四）教学活动设计

1.课前教学活动：教师通过微信群或者课程公告布置自主学习任务，发布学习资源，推送预备知识列表，学生通过MOOC进行自主学习，完成课前学习总结和预备知识的复习。

2.课上教学活动：教师对知识点进行梳理、总结，加强重点和难点内容的实例讲解，使用雨课堂通过投票、选择题或者主观题形式进行课堂小测，及时获取学习效果的反馈，并当堂对出错多的问题进行解析。

3.课后教学活动：学生通过SPOC进行单元学习，完成话题讨论和总结作业，通过MOOC完成章节测试，通过SPOC课外置式扩展模块实现个性化学习;老师通过微信群進行在线答疑，并对学生的讨论结果和测试结果进行汇总、统计和评价，将发现的问题及时在微信群众公告，引导学生高质量的学习。

（五）教学评价设计

教学评价强调从多维度对学生的学习过程和学习效果进行评定，包括线上和线下学习环节评价、理论和实验学习环节评价。线上学习评价包括过程性的自主学习效果检测、阶段性的章节测试和期末终结性的在线测试;理论学习环节评价包括过程性的作业、参与式活动和终结性的期末大作业，实验环节学习评价依据是实验操作和过程性的实验报告。

三、结语

采用混合式教学以后，学生可以充分利用碎片化时间进行在线学习，能够较好地解决课程时间有限的问题。并且通过参与多样化的教学活动实现知识的内化，通过相应的思考题目和实验任务进行深度学习;学生在实践过程中通过“学、做、练、悟”逐步提升纺织面料检验和识别的能力，课后通过扩展性的学习资源，满足不同层次学生的学习需求。

参考文献：

[1] 樊伟.推动新时代教育改革创新向纵深发展[J].中国大学教学，2020（10）：4-7.

[2] 闫长斌，郭院成.推进专业思政与课程思政耦合育人：认识、策略与着力点[J].中国大学教学，2020（10）：35-41.

基金项目：中国轻工业联合会教育工作分会立项项目（QGJY2020072）。