如何提高小学数学小组合作学习的有效性

冯春燕

协作学习是一种全新的教学方式。在协作学习中，教师需要对学生负责，为学生提供不同的协作体验。通过补充学习材料的内容，优化学习效果，使学生更容易理解基本知识，提高学生的思维能力。本文简要概述几种不同的观点，希望在促进学生数学素养的形成中发挥作用。

一、科学组织，分工明确

教师首先应根据学生的实际情况，根据“班级异质性”的原则，有意识地将不同类别和层次的学生进行分组，使每个学生都有机会表达自己的想法。引导学生合作学习，相互学习，获得自信并不断进步。教师可以组织小组成员间分工学习，设置工作主管、学科经理、讨论组织者和主旨发言人等职位。小组中的角色应该不定时改变，以提高学生间互动的效率。例如，在数学“小商店”中，学生们将玩具、书籍、文具等物品放在一起，在教室里开设了近十个“小商店”，其中包括经理、销售员、顾客等职位和角色，学生之间很自然就形成了互动。

二、问题引导，发起合作

以问题引导学习，让学生带着问题去学习，激发学生探索合作的兴趣，这是小组合作学习有效的保证。例如，在教学“统计与概率”一课时，教师要求学生通过观看视频，统计学校入口处的交通流量。学生们第一次独立统计数据，每个人都说车辆太多了，计算起来不方便。这時，教师问学生如何很好地解决这个问题，学生们说，只有与他人合作，才可以准确地统计和计算数据。学生们进行了合作统计，使用分工和团队协作的方法统计数据，准确地计算出了学校门口的交通流量并提出了合理的建议。这样，学生在解决了问题的同时，也燃起了积极合作和改进学习方式的热情。

三、教师指导，加强互动

提高小组合作学习的有效性必须基于核心的“学习”过程。为了提高小组合作学习的有效性，教师必须结合课堂实际情况，采取合理有效的措施，促进师生、生生之间的互动。当学生进行合作学习时，教师应积极参与学生的学习活动，了解学生的探究过程、得出的结论，加强引导，鼓励学生发表意见，帮助学生找到解决问题的方法。

四、合理引导，学会合作

良好的合作能力是成功进行合作学习的保证。学生合作能力的形成和发展需要教师的培养和指导。在交流时，教师应该教导学生耐心、认真地听别人说话，认真分析并尽可能做出令人满意的回答，敢于修改自己的意见，要考虑他人的意见，更正不正确或不完美的观点，敢于公开自己的误解。

五、及时评估，建立信任

评估是数学教学的重要组成部分。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采取多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”为了帮助学生了解自己并建立自信心，教师应及时、客观地以适当且多样化的方法对学生进行评价，建立与学生的信任关系。

六、阐明规则，加强要求

“没有规矩，不成方圆。”当学生真正融入合作学习中时，教师的组织和领导将决定合作是否成功。原因在于，教师是教学的组织者、引导者和合作者，以教师的身份组织学生进行合作学习，可以使学生以适当的方式，充分、准确地体验合作学习的过程，实现“每个人都参与其中，履行职责，共同进步”的目标。因此，在组织学生开展小组合作学习时，教师要阐明小组合作的规则，加强对学生遵守规则的要求，使小组合作学习更有效地开展。

简而言之，新课程下的小组合作学习可以使每个学生通过师生、生生之间的协商、交流、讨论和沟通，突破自身思想的局限，从而提高学生学习的有效性。同时，教师应合理地组织小组合作学习，使学生可以通过合作学习体验学习和合作的乐趣。

（作者单位：利津县第二实验学校）