混合式教学模式在高职数学教学中的应用

刘萍

摘要：随着我国经济的发展，对高职学校教育人才培养目标要求也逐渐严格，要求所培养的人才不仅要有扎实的高职数学理论知识，还要具有较强的数学综合实践能力，所以高职学校的教师要创新教学模式，培养出复合型的人才来适应快速发展社会的要求。高职学校在不断的发展中，也应持续更新教学理念和教学模式。

关键词：混合式教学;高职数学;教学应用

1高职数学教学现状探究

一般而言，高职学生的数学基础是比较薄弱的，难以较快地接受数学知识，存在数学学习问题。加之，高职院校的扩招，学生的整体数学学习水平逐渐降低。通常情况之下，高职学生自主学习能力并不高。随着社会发展，教师会将混合式教学模式引入数学教学工作之中。混合式教学模式对学生自主学习能力的要求相对高，而学生的自主学习能力不太符合教学要求，进而影响了混合教学模式应用水平。另外，部分高校仍旧以灌输式教学模式作为教学手段，学生则处于被动接受的状态。数学是一个逻辑性强的学科，教师仅仅依靠传统的教学手段开展教学工作容易降低学生对数学的学习兴趣，影响学生数学学习效果。由此可见，当前高职数学教学现状并不乐观。对于高职院校以及数学教学而言，其需要分析数学教学问题发生的原因，进而采取合理的措施解决问题，从而确保数学教学水平。

2混合式教学模式在高职数学教学中的应用策略

2.1明确教学目标

面对网络中丰富多样的高职数学教学资源和多样化的网络教学平台，教师不仅要选择适合高职学生认知水平和学习能力的学习内容，还可以根据学校的数学人才培养目标，整合网络中分散的数学资源，制定正确的教学目标。班级学生对高职数学的理论掌握程度和学习程度不同。因此，高职数学的教学目标应该有所不同。对于基础知识薄弱的学生，教师应通过本课程的学习要求他们掌握基本知识和技能。对于具有良好学习基础的学生来说，教师可以有更高的要求。教师可以通过认真学习学校的数学教材，选择与网络教材中知识点相关的教学内容，建立一种特殊的教学模式。例如，借助网络中的实际数学案例，引导学生結合所学数学知识进行深入分析，然后解决实际案例。教师还可以在学生的数学基础和接受能力的前提下，利用模块化教学，制定基本知识和主题强化等模块，并根据不同专业的学生进行不同模块化教学。

2.2教学平台的选择

随着国家对教育信息化建设的重视，许多新媒体逐渐开发出平台，推动教师信息化教学。教师可以在专业教学平台上进行在线教学，监督学生学习和完成作业，也可以使用教学平台检查每堂课学生的迟到和早退情况。同时，在素质教育的背景下，为了建立平等的师生关系，深入了解学生的学习需求，教师可以建立微信群，为一些内向的学生提供表达意见的平台，或者利用微信私人聊天了解学生心理，启发课堂教学不活跃的学生，帮助学生解决学习和生活中的困惑，鼓励学生积极参与课堂。此外，在线教学平台还具有多种直播功能。教师可以使用这些软件进行在线教学，例如超新星直播、钉钉直播等，钉钉直播是专门的教学直播软件，并不像其他直播软件一样具有一定的娱乐性，网络直播教学的过程中，学生和教师互动的方式更加简便。此外教师在钉钉或者超新星上完成数学的直播授课时，还可以在后台关注到学生互动的次数和学生的学习进度，进而根据学生的表现调整教学内容和教学计划。

2.3课堂教学阶段

针对应用性内容（如微分的应用、积分的应用等），教师可以利用微课为学生创设学习情境，进而提高学生灵活应用这些数学知识的能力。同时教师需要提出问题，以问题引导数学教学工作。所涉及的教学环节如下所述。首先，设定问题。教师需要清楚教学内容，了解数学教学重点、难点，考虑学生数学学习能力，进而设计合理的问题。同时教师需要确保在课堂上所设计问题的关联性，并保证所设计问题的由浅入深性。这样教师不仅可以有效地完成数学教学任务，而且可以提高学生对知识内容的掌握水平。其次，分析问题。教师需要在课堂上为学生讲解基础数学知识，弥补学生在课前预习时学习的不足之处，以便深层次地开展数学教学工作。总结反馈。在学生讨论完问题后，教师可以选择几名学生回答问题。在这些学生回答问题后，其他学生可以补充完善答案，同时其他学生也可以质疑这位学生。在学生回答以及补充完答案后，教师需要带领学生总结数学知识点，并鼓励学生谈一谈自己在课程中的学习收获。

2.4课后巩固

课后巩固环节是教学过程中不可或缺的环节，也是保证教学效果的有力手段。目前高职学生课后巩固环节是基本缺失的，尤其是高职数学，多数作业是以纸面答题的方式，所以导致很多学生互相抄袭作业，应付老师。也就是说，对于高职学生而言，他们认为的课后巩固就是抄完作业算完成，如何复习课堂内容完全不得要领，不知从何处下手。

混合伴随式的教学模式，在课后伴随辅导阶段又可以发挥作用了。教师可以在网络平台上发布多种形式的巩固作业，包括：

一是基本概念理解的作业。教师可以设置语音回答模式，要求学生用自己的话表述数学概念，并说出概念的内涵、外延及使用领域。二是课后习题作业。采用试题库随机生成试题作业的方式，保证每个同学的作业不尽相同。试题库的工作需要根据教学积累，尽量对搜索的试题进行题目微调变数之后再上传试题库。三是知识点总结归纳作业。让学生总结本节课知识的重点难点及解题方法步骤，形成笔记拍照上传至平台。四是拓展性探究作业。要求学生以小报告的方式，介绍自己读了哪些文献，发现了什么问题，又通过什么办法企图解决，解决过程遇到什么困难，遗留什么问题，等等。

2.5改革评价方式

在混合教学模式的影响下，教师的数学评价方式也要做出相应的转变，由以往的只重视学生的数学考试成绩转变为不仅要关注学生的考试成绩，还要关注学生在学习中的表现，学习努力程度等，对学生进行过程性的评价，将学生的自主学习能力、信息检索能力和数学知识的应用能力、课堂出勤率等结合起来考察评价。在线上的教学平台中，教师可以充分了解学生数学知识的学习情况，为每一位学生创建专属的电子档案。利用线上教学和学生的互动情况，了解学生的预习、课下自主学习、成绩测试的结果等情况，对学生进行科学的形成性评价。此外，在线上教学中，教师可通过几分钟的线上测评或者课中测评，根据大多数学生数学知识吸收情况，及时调整教学进度和方法，以形成良性循环。

结论

综上所述，在信息时代下，高职数学教师需要认真地研究混合式教学模式，充分地利用课上、课下时间，使学生在数学学习中取得良好的发展进步。与此同时，教师有必要总结基于混合式教学模式的应用经验，以便更好地应对数学教学问题。

参考文献：

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