韩语教学中文化语境构建方案的研究

摘要：在韩语教学中，应当不断提高学生对文化语境的认知能力和重构能力，从而减少外语学习者与目标语言之间的文化冲突。帮助学习者最大限度地挖掘目标语言的文化内涵。并且通过加深对韩国社会的了解，增强学习者的语言洞察力，提高学习者的文化鉴别能力，从而全面提高他们的文化素养和运用目标语言的能力。作为提高学生语言交际能力的重要环节和手段，文化语境的培养应当成为韩语语言教学的重要组成部分。因此，本文从文化语境的内涵入手，深入地探讨文化语境在韩语语句教学中发挥的重要作用，目的在于对韩语语句教学的发展方向提供一些参考依据。

关键词：韩语教学;文化语境;构建

一、文化语境的内涵

文化语境包涵很多方面，几乎囊括了一个族群中的人们从外部活动到内心信念的所有方面。文化语境涉及到一个单词或一段言语信息所处的文化背景，它作为一个一般性概念，代表着人类社会活动如文学、社会规约、价值观等方面的抽象模式。

每一个民族都有自己独特的文化，文化语境这一术语最初是由马林诺夫斯基在上世纪20年代提出来的，他认为文化语境是用来描述言语活动中参与者所共享的意识形态领域中的背景知识，人们所说的话语只有放在它所处的文化与生活方式的整体语境中才能被真正理解;对于文化语境，Halliday 等功能语言学家也十分重视，Halliday 本人（1978，1985，1999）曾多次论述文化语境对语言意义的产生和理解所发挥的作用以及文化语境与情景语境之间的辩证关系;Martin（1992）更是把文化语境纳入他的语境模型中，把它看做是一个介于意识形态与语义之间的层面。黄国文（1988）给文化语境下了这样的定义：“每个言语社团都有自己的历史、文化、风俗习惯、社会规约、思维方式、道德观念、价值取向。这种反映特定言语社团特定的方式和因素构成了所谓的‘文化语境’。”这是黄国文（1988）给文化语境下的定义;裴文（2000）就文化语境给出的定义是：文化语境是交际中言语行为表达某种特定意义时所依赖的社会因素和个人因素，其中，社会因素包括一个国家，一个民族特有的风俗习惯、民族心理等;个人因素包括交际者个人的身份、地位、年龄、性别、生活经历、文化修养等。裴文则把文化语境分为社会生活、风俗习惯和民族心理。社会生活是指政治文化和交际文化，它包含年龄、教育地位等;风俗习惯主要涉及社会规约、时代精神等;民族心理则主要包括价值观等。

二、语言与文化

一门语言不是简单的符号组合成的句子，不同的人对于同一个语句也会产生不同的理解。语言不仅是文化的基础，也是属于文化的一部分，更是文化存在的标志。语言和文化是紧密相连、不可分割的，不能脱离文化而单独存在并且语言作为文化的表达形式和传播工具，在承载文化和传播文化等方面都发挥着作用。不同的语言必然体现出不同的文化语境特征。

因此，外语教学应与其文化教学相结合，以理解语言的真正含义，学习语言的过程就是认识文化的过程。想要正确掌握一门外语，必须正确理解该语言的社会文化语境。在语言教学中，应把文化教学置于语言教学同等重要的地位，把语言教学与文化教学有机地结合起来，使语言教学语境化，以理解语言的真正含义。外语教学最有效的方式应该是把外语作为传授和培养获取知识和技能的手段，这才是真正的从学生的需要出发。交际则是联系语言和文化的纽带，学生只有很好地掌握目标语言，了解目标语言的社会文化，才能在日常生活中进行有效的交际。

三、文化语境在韩语教学中的重要作用

首先，文化语境运用于教学，能够锻炼学生的语言运用能力，可以增强学生的语言交际技能。學习语言不是为了考试或者做题，最根本的目的是语言交际与沟通。教师在教授语言时，需要改变原有的教学模式，结合教学恰当地融入韩国文化，并使学生了解韩国文化的深刻内涵。这样不仅能够激活教材，还可以激发学生学习韩语的兴趣，通过异国文化的感染，理解语言中所体现的丰富文化内涵，使学生的语言学习得到进一步提升，增强学生对语言的自由运用水平。例如教师不是仅仅解释词汇的用法及语法的意义，而是将这些语句背后所隐含的文化内涵传授给学生，例如，在教材中出现了寄宿相关的内容，可以以此为主题，让学生扮演角色并组织对话，处理在寄宿过程中可能会遇到的问题，既能够实践所学知识，又能够锻炼学生的交际能力。

其次，文化语境运用于教学，能够培养学生对韩国文化的理解能力。每个国家的文化、社会以及历史背景等都不尽相同，韩国人在思想、言行、风俗、习惯等方面都与我国有很大差异，学生只有在全面地了解韩国文化背景的前提下，才可以对韩语语言学习特别是阅读能力等内容有一个质的提高，才能确保在日常生活中同韩国人进行有效的交流。例如，教材中出现了韩国人消除压力的方法，只有在对韩国经济，社会等文化比较了解时才能够真正理解韩国人的生活压力，进一步了解韩国人的一系列解压文化及业余生活等。

第三，文化语境运用于教学，能够使学生树立正确对待韩国文化的观念。每个国家的文化都有精华与糟粕，因此，在教学中应该渗透给学生理性地对待国外文化的思想，尊重中韩两国的文化差异，分析韩国文化中的的优点及不足，加强民族文化自信。

第四，文化语境运用于教学，能够培养学生自主学习和获取文化信息的能力。文化语境教学不仅授学生以“鱼”，还授学生以“渔”。通过文化语境教学培养学生自主学习的能力，学生自主地获得相关学习的信息与资料，通过图书馆、网络等方式查找与学习相关的知识以及自己感兴趣的内容。在这个培养过程中，老师可以预先提供相关的研究或获取信息的途径，并且让学生相互交流，分享自己的自主学习方法和经验，最终促进学生对韩语的深入理解和掌握，推动学生对韩国文化语境的熟悉与应用。

四、如何更好地将文化语境引入到韩语教学中

其一，教师应当重视文化语境教学，提高自身韩语文化素养。

作为韩语教师应当不断完善自身的的韩语水平，还要熟知韩国文化。韩语基础课不仅要注重词汇、语法和扩大学生的单词量，更要注重韩国文化的引入，以达语言学习的更好层次—跨文化交际。如果教师在课堂上仅仅注重词汇和语法的讲授，不加入相应的韩国文化也会导致课堂气氛不够活跃，降低学生学习韩语的兴趣和热情。教学中加入文化，能够使课堂更加生动有趣。词汇和句子的字面意思，学生通过查询资料就可以获得，而隐藏的文化则需要教师加以阐释。因此，教师不仅要具备丰富的语言知识，也要具备大量的文化背景知识，了解韩国的政治、经济、历史等社会生活的各个方面，不断扩大自己的知识面，提高自身的文化修养，才能在韩语课堂教学中实施好文化语境教学。

其二，利用多媒体等教学手段，加深学生对韩国社会文化的理解。

对于学习外语的学生来说，仅仅掌握教材中的内容是远远不够的。教师应该充分利用多媒体等教学手段，通过向学生展示图片、音乐、经典的韩国电影或电视剧片段，让学生最大限度地接触韩国文化。这样既能够提升学生学习韩语的兴趣和热情，也能更好的将文化引入到语言的教学中。对于学生把握韩国文化语境具有重要而又独特的意义。因此，在教学过程中必须将文化教学与语言教学统一起来，既要注重语言教学，同时也要注重文化语境教学，这不仅是语言教学本质的要求，也是跨文化交际的需要。在外语教学中，只有重视这些内在和外在的需求，才能培养出在跨文化交际中做到自然、恰当和有效地进行交流思想和信息的学生，韩语的教学才能体现出真正的意义。

五、语境教学模式的构建

众所周知，外语教学旨在培养学生的语言应用能力和日常交际能力，并通过教学与实践培养学生跨文化交际的意识。这种意识的形成，不仅仅是一种简单的学习知识的过程，单纯通过课堂教学是无法得以完成的。因而每位教师应当充分利用教学的各个环节，有意识、有计划地在各个层面加强对学生的文化语境导入，主要从课内和课外两个方面进行。

（一）课堂上教师主动、有效的导入。学生在学习了韩语的同时也学习了韩国的文化。“学习一门外语，就意味着学习它所构筑的一整套文化世界;只有关注语言的人文性，才能对外语语言的本质有更丰富、完善、深刻的理解。”因此，教师需要从韩语教学方面来提高学生的整体素质，这样才能培养处具有国际理解意识、能适应国内外多种发展变化、具有创新能力的外语人才。大学生学习韩语的主要途径就是课堂。所以韩语教师应当充分利用好课内教学时间，对学生进行语言知识的传输和文化语境的导入。具体方法如下：

1.通过韩国文化语境中词汇与句式的对比进行教学。

韩语中有很多语言现象与交际用语都是在特定的情境中使用，如问候、问路、指路等常见的语言表达，我们可以在讲授过程中将相似的情景表达总结在一起讲授给学生，通过这些表达的对比加深学生的理解。例如，同样是问候的内容，在过节和平时是不一样的表达，又如对于长辈和朋友的问候又是不尽相同的，日常生活中的问询也是有很多情况，要根据具体的情境和角色使用不同的表达。

2.通过中韩相同含义的语言表达之间的对比进行教学。

中文和韩语中有很多涵义相通但语言表达不同的情况，在讲授这部分内容时，可以对内容进行分门别类的归纳总结，使学生能够更加轻松地理解和运用语言。例如，在中文中我们用“难如登天”来形容一件事情的难度，而韩语中则用“한늘에별따기”（摘天上的星星）来表达。通过比较既能加深学生对韩语文化语境的理解，又能充分调动学生学习韩语的积极性。再如，中文一般形容年轻人“出生牛犊不怕虎”，比喻青年人思想上很少顾虑，敢作敢为，而韩语中则用“하룻강아지범무서울줄모른다”（一天的小狗不怕虎）来形容，对于韩国人来说，虎是韩国人最崇拜的动物，也是韩国文化的象征，对国家和民族都有重要的象征意义。因此，只有深层了解韩国的文化，才能真正掌握好韩语这门语言。

（二）充分利用教材内容，合理创设文化语境

要结合教材内容，将与教材内容相关的文化信息和背景知识传输给学生。以浙江越秀外国语學院目前使用的韩语教材为例，教材基本选用了韩国知名大学的原文材料，每一课选取一个与生活相关的主题，培养学生听、说、读、写多个方面的技能。教材的语言知识渗透了韩国文化，既具有时代性，知识性，由具有趣味性。充分利用课文中的这些内容，就可以在教授语言的同时培养学生的文化意识，使学生进一步了解韩国的风俗禁忌，也为以后有机会去留学深造做好准备。例如，在教材的第八课中出现了中秋时韩国交通比较拥堵的对话，在这课内容中，可以涉及节日问候，节日的由来，节日的饮食及风俗习惯等文化情境，学生既学习了语言知识，又丰富了文化内容。

（三）充分利用丰富的课外活动进行文化语境教学

目前，我国高校的外语教学课堂在各个方面都存在一些不足，例如教学环境，教学方法及过程，教学的时间和空间等。仅通过现有的课堂时间，是无法满足深层次地对学生进行文化语境导入的要求。韩语教师应当更多的利用课外活动时间，并且给学生创造出更多的了解韩国文化和培养语言交际能力的机会。以我校为例，每年举办韩文庆典、演讲比赛、韩语角等活动，并邀请韩国籍外教老师共同参加，充分利用韩语角的空间，让学生体验韩服，练习韩字书法，体验韩国的坐席文化等等，让同学们在组织、准备和参与活动的过程中，去亲身了解韩国的民情风俗，把语言学习活动贯穿到文化活动中去。丰富多彩的课外活动可以更轻松、真实地覆盖更广的知识面，起到了了解目标语言文化，培养文化意识，提高交际能力的效果。

六、结语

在课堂教学过程中构建合理的文化语境，需要教师注意以下几方面的问题：

一、韩语文化语境的构建不能仅仅局限在课堂教学的导入环节，应该引入恰当的教学方法和教学活动。将韩语学习中的一个语言学习项目和与它相关的韩国文化结合起来，在延伸到课堂教学的每个环节，让学生在课堂教学的过程中始终沉浸在韩语的文化语境中，潜移默化的习得韩国文化。

二、教师应根据教学对象和教学内容的不同而设计不同的课堂环节，例如：灵活地扮演各种角色，设计参与式、互动式等不同形式的课堂活动，与学生进行更好的互动，让学生更多地参与到课堂，充分调动学生多种感官获取更多的语言信息，在相对真实的文化语境中锻炼语言表达能力和跨文化交际能力。最后，教师应当对学生的课堂表现进行评价和反馈，确保教学效果和教学环节的完整。

文化语境教学从某个层面来说，就是加强学生跨文化交际的能力，让学生能够良好地进行沟通和交流。让学生能够更深入地了解本国文化与韩国文化的差异，然后更好地进行交流。通过尝试一些创新方法，让学生有效地将语言和文化关联到一起，树立良好的跨文化交际意识，并进一步培养学生对于韩语学习的兴趣，取得更好的文化语境教学效果。

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本课题系“2019年浙江越秀外国语学院科研项目”《“新文科”建设下韩语教学中文化语境构建方案的研究--以浙江越秀外国语学院为例》课题编号：N2019028，项目负责人：孔媛媛。

作者简介：孔媛媛（1984.12），女，汉族，山东枣庄人，学历：研究生，职称：讲师，从事韩国现代文学，韩语教学研究。