洛阳乡土资源在中职历史教学中的运用

席雅琪

摘要：利用乡土资源教学愈来愈多地被应用于历史教学中，乡土课程资源也成为了历史课程资源的重要组成部分。在教学中，乡土资源的开发与利用有利于学生形成正确的人生观、价值观和世界观，有利于学生形成对中华文化的认同感和自豪感，进而培养学生时空观念、家国情怀等历史核心素养，所以说开发与利用乡土课程资源既是历史教学的需要，也是培养学生历史核心素养的重要途径。洛阳，何尊铭文中所指的最早的“中国”，意为居天下之中央，是华夏文明的发源地之一，也是中国四大古都之一。洛阳有着五千年的文明史，四千年的建城史，以及一千五百年的建都史，有着极其丰富的历史文化底蕴和乡土课程资源，为历史教学提供了厚重的养分，让中职学生能够身临其境，切身感受洛阳历史文化的悠久绵长，对于培养中职学生的历史核心素养，特别是培养家国情怀具有难以估量的作用。本文以洛阳乡土资源为依托，对洛阳的乡土课程资源进行搜索、整理以及归类，研究洛阳乡土资源在中职历史课程中的应用。

关键词：洛阳;乡土资源;历史教学;家国情怀

一、挖掘洛阳乡土资源与教材中相关联的内容

以郑州大学出版社编纂出版的中职学校历史教材为例，按照中等职业学校历史课程标准来进行教学，教材共一本，分为上下篇，上篇为中国历史部分，共十五章，下篇为世界历史部分，共八章。历史教学的内容十分繁杂，因此在教学中应该更为慎重地选择和运用洛阳的乡土课程资源，通过实地考察和阅读大量的乡土资源内容，笔者把洛阳乡土历史资源和中职学校历史教材中相关联的内容进行了汇总，本文展示古代史部分如以下表格：

从上表能看出洛阳地区拥有大量与历史教材相关联的乡土课程资源，就如埋藏于地下的珍宝，等待被发现。将乡土课程资源提取后，接下来思考的问题就是如何把这些丰富的乡土资源运用于历史课堂教学之中。

二、在课堂教学中运用乡土资源的策略

乡土资源的运用必须结合历史课堂教学，在课堂中进行穿插讲授，教师既要通过洛阳的乡土资源让学生了解相关的历史史实，也要让学生通过历史了解家乡，培养学生的家国情怀。在这一部分，笔者主要以一些课例来介绍课堂教学中对于洛阳乡土资源的运用。

首先，在“新课导入”时运用乡土资源。“新課导入”是教学中非常重要的一个环节，一个精彩的导入是一堂历史课成功的基石，而乡土资源就在学生的身边，让学生有熟悉感和亲切感，所以作为导入的内容能够引起学生的共鸣有利于教学效果的实现。比如在讲《丝绸之路》这节课的时候，笔者就先展示龙门石窟和龙门石窟中的飞天形象，让学生知道飞天不仅存在于敦煌壁画之中，而是随着丝绸之路来到了洛阳，以此来导入《丝绸之路》这节课，这样就引起了学生的兴趣，很快就进入了较好的学习状态;再比如在讲“玄奘西行”这一知识点的时候，可以向学生讲述玄奘传说这一国家级的非物质文化遗产，告诉学生玄奘的故里就在洛阳地区，这样拉近了玄奘与学生的距离，让学生能更身临其境地体会玄奘精神，培养学生正确的历史价值观。

其次，在“新课讲授”的过程中可以穿插运用乡土资源，中职学生的基础普遍较弱，对一些较为抽象的历史史实缺乏理解，这时乡土资源是历史课堂教学的重要补充。比如在讲夏朝时，可以向学生展示偃师二里头遗址的复原图以及二里头博物馆中的文物，帮助学生更好地理解夏王朝是中国的第一个王朝，拥有着灿烂的文明。这样既讲述了教材中的内容，又扩大了学生的历史知识面，有利于学生历史核心素养的培养。

三、在课外活动中运用乡土资源的策略

“读万卷书，行万里路”，中职学生相较于高中生，拥有更多的课外活动时间和经历，为了满足学生的求知欲，笔者会组织研学活动或者第二课堂等课外活动，引导学生在课外活动中继续探索和了解家乡的历史，通过实地考察或历史讲座来开展研究性学习。

总之，将乡土资源运用于中职历史教学中有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生形成爱祖国、爱家乡的情感，让学生能够正确地对待乡土历史，让学生体会洛阳这一座十三朝古都的前世与今生，激发学生的家国情怀，并为建设好自己的家乡而不懈奋斗。

参考文献：

[1]课堂教学中整合乡土史资源的实践[J].刘松柏.教学与管理.2013（10）

[2]浅谈乡土历史课程资源的开发策略[J].陈忠良.文理导航（上旬）.2016（03）

[3]乡土史资源在高中历史教学中的运用[D].郝夏颖.苏州大学 2015