浅谈错题管理指导在小学数学课堂的实施

杨宇

【摘要】 学生掌握错题管理的方法，形成错题管理的习惯，建立错题管理档案能够帮助学生在学中思、思中学，找出学习漏洞，突破学习难点。教师采用适当的手段和方法在课堂上对学生进行错题管理的指导尤为重要。

【关键词】错题管理 指导 小组合作

何为“错”？不正确或不符合逻辑的，即为“错”。东汉文字学家许慎编著的《说文解字》中提到：错，金涂也。从金，昔声。其意是使金属器皿恢复本色。从这一层含义来看，“错”是一个动词，要求学生能将不正确的或不符合逻辑的题目恢复原来的、正确的解答，这就是要让学生动起来进行错题管理。

新课标中对教师在教学活动中的角色有明确的定位，即：学习组织者、引导者与合作者。学生的学习活动在教师适当的指导下更有效、更准确，错题管理亦是如此，教师在学生的错题管理活动中应从错题收集方法、错题分析策略和错题管理形式等方面给予他们精准的指导，让学生的错题管理能在学习成长中发挥重要的作用。而课堂正是教师进行错题管理指导的第一舞台，下面是我在研究实践过程中对如何在数学课堂上对学生进行错题管理指导的几点收获：

一、小组合作，发挥“小老师”的榜样作用

学生在错题管理时要经历收集错题、分析错题和整理错题这三个过程。从问卷调查的数据统计和课堂实践观察来看学生在收集错题这一块完成得比较好，错题的来源、类型等学生都能根据自身知识掌握情况准确地“揪”出错题，但接下来的“纠错”和“究错”则让大部分学生无“法”下手，其原因在于学生不知道错题考查的知识点是什么或者不明确是什么原因导致自己做错了这道题，那么“法”从何而来？我认为这个“法”不是从师来，而是应该从生而来。教师可以在课堂上组织学生进行“小组合作纠错”[1]，发挥团体的力量和学生的示范作用。

例如，学生对一道错题的分析可细分为：错题来源、错题原题、正确解答、考查知识点、解题思路和错误原因这6块内容，对于部分学生特别是学困生而言，让他们一个人完成这一系列分析是比较困难的，他们容易退缩，因此需要小组协作的形式，将这6块内容根据组员情况分配给每一个组员，学习比较好的同学完成较复杂的解题思路分析和错误原因分析，学困生完成较简单的错题原题摘抄和正解书写的部分，然后组员之间交流分享自己的想法，在这一过程中，学困生通过聆听学习分析思路的方法和技巧。此外，组员对于错误原因的分析也能帮助组内的学困生找到自己犯错的原因，不再只是将错误原因都归结于粗心大意。这一阶的小组合作纠错的重点在于发挥学生的示范作用，让每一位学生对错题分析的方法都一个全面地认识。

当每一个学生对错题分析都有了一些经验后，下一阶段的小组合作纠错的重点在于轮流负责。组长统一安排每个组员负责的模块，但是在这一阶段的错题管理每一道题每一个组员负责的模块是不同的，通过轮流的形式每一位组员都能掌握错题来源、错题原题、正确解答、考查知識点、解题思路和错误原因这6块内容的分析，逐渐积累自己的活动经验，形成自己的错题管理模式。

“小组合作纠错”式的错题管理总的来说就是在学生与学生之间的互帮互助中，让一部分学生在分享错题管理方法中加深对知识点的理解，让另一部分学生在模仿学习中掌握错题管理方法从而对自身的不足有更加清晰的认识。学生经过一段时间的小组合作式错题管理的活动，每一个学生都能基本掌握错题管理的方法，从而进一步指导学生将零散的错题管理单分类整理成册，形成适合小组成员学习情况的个性化错题管理册。

二、技术加持，从个性中找共性

每个小组根据自身组员的学习情况整理出一份属于自己小组的错题管理册，这是因材施教，培养学生个性发展，但教师还要从个性中找共性，才能对全班学生的学习水平作出综合性的评价，以方便接下来教学重点的倾斜和教学手段的调整。如何从不同小组的错题管理册中找共性？假设一个班级被分成12个小组，每个小组一个单元平均有10道错题，那么全班就会有120道错题，从120道题目中找交集并将交集中每一道题的需求率进行排序，这一系列活动不管在课堂上还是课堂外都是既费时又费力。但信息技术的发展让错题筛选化繁为简！教师可以先让学生分组对10道错题进行第一轮筛选，每组选出5题精选题，再对60道精选题排序区分，利用希沃白板功能进行展示，最后由学生利用反馈系统做出选择，反馈系统后台可以帮助我们快速进行数据整理和分析，形成大数据统计图，教师和学生可以根据最终的统计图一眼看出哪些错题是大部分学生都认为重要的，需要讲解的，接下来教师可以根据学生的需求对错题进行全班性的讲解，这样我们的课堂就能实现真正的以生为本，按需教学，少讲、精讲，降低学生听课压力的同时也提高了听课效率！

分享交流，用语言表达思维

学生在经历错题收集分析、错题筛选分类后产生了一部分精选错题，他们还要进一步对错题进行分享交流来实现错题管理的价值。语言是思维的载体，因此教师要进一步指导学生用准确简洁且通俗易懂的语言将题目中的数学思维表达出来。学生语言表达的方式有很多，可以组员之间互相说，小老师讲解问答式或录制小视频自己说给自己听等，那么不同类型的错题要采用什么样的表达形式，这个我们可以参考同侪教学法的模式，超过70%选择的题目可以作为重点题在课堂上采用小老师讲解式进行分享，这种形式一般先由一个或两个同学作为小老师上台从错题的知识点、解决思路和错因分析等方面对错题进行分享，接着由其他同学针对小老师的讲解情况进行提问，在生生的互问互答中让每一位学生都能得到成长，最后教师引导学生对自己的讲解完整性和提问价值性进行评价。若一道题有30%～70%的学生选择，则可以采用小组交流式，组内互相讲解、质疑、解惑和评价。低于30%学生选择的错题则可以让学生带回家自己讲解。

数学课堂是灵活的课堂，教学模式要根据学生的需求和生成进行调整，在课堂上对学生进行错题管理指导的方法没有最好，只有更好。路漫漫兮吾将上下而求索，我们将在错题管理指导这条道路上继续砥砺前行。

参考文献：

[1] 徐国海 李国娟.小组合作纠错：提升数学作业讲评课的有效性.教学月刊·小学版2017/10数学

注：本文为福州市仓山区教育科学研究“十三五”规划2019年度课题“渐进式培养小学生数学错题管理能力的实践研究”（课题编号：CS2019ZX003）研究成果。