职业院校新形态教材建设研究

高保香 朱俊达

摘要：建设职业教育新形态教材是职业教育类型教育特征的内在要求。通过对活页式教材、工作手册式教材和融媒体教材各自内涵和特征的系统梳理和比较，从紧紧围绕职业教育人才培养目标、以教材内容为中心、与教师和教法改革同向同行、组建多元协同创新的建设团队等方面阐述了职业教育新形态教材建设的基本原则，并对加强基础研究、突出教师的主体地位、加强配套保障和激励等需注意的关键问题进行了探讨。

关键词：职业教育;新形态教材;活页式;工作手册式;融媒体

1.新时代建设职业教育新形态教材的必要性

职业教育教材是职业院校人才培养过程的基本载体，是职业教育教学质量的有力保障。《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）对新时代职业教育教材建设提出了新的要求。近年来，随着职业教育改革的深入，职业教育教材在教学内容、组织模式等方面进行了改革，“项目导向、任务驱动”逐步成为职业教育教材建设的基本方式。然而，目前的职业教育教材改革仍未摆脱单一的课程模式，在教材形态上仍主要采用传统的固定纸质媒体方式，没有从实质上改变职业教育教材与实际工作岗位需求相脱节，不能及时反映新工艺、新技术、新标准的问题。职业教育教材建设的中心是教材内容，而教材能否真正满足职业教育教学需要的关键在于教材形态。教材形态是教材内容的载体和呈现方式，建设职业教育新形态教材是新时代对职业教育教材建设的基本要求。

1.1职业教育类型教育特征的内在要求

职教20条首次明确了职业教育的类型教育特征，要求职业教育“由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变”。作为类型教育，职业教育的基本特征是职业性和实践性，与产业发展息息相关，职业教育必须以职业能力为本位，促进产教融合、校企合作的育人模式。职业教育的类型教育特征明确了职业教育教材的建设方向，是职业教育教材建设的基本逻辑起点。因此，建设职业教育新形态教材，突出职业性和实践性，既是职业教育类型教育特征的内在要求，也是职业教育教材建设摆脱普通教育教材建设模式的关键所在。

1.2经济社会发展的需要

目前，我国正处于转变经济社会发展方式的关键时期，以人工智能、云计算、大数据、物联网等为代表的新一代信息技术与传统产业不断融合创新，新工艺、新技术、新标准、新产业和岗位群不断涌现。职业教育是与经济社会发展联系最为密切的教育类型，必须及时调整教学内容和内容呈现方式，以对接经济社会发展趋势和市场需求。因此，在职业教育教材建设中，必须创新教材形态，使教材形态打破传统的固定单一模式，以实现职业教育对教学内容动态化、个性化、及时性等方面的要求，满足经济社会发展的需要。

1.3国家宏观政策的引导

近年来，我国对职业教育教材建设高度重视，从国家层面对创新职业教育教材形态提出了要求。职教20条首次提出了“倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源”。2020年1月，教育部印发的《职业院校教材管理办法》从国家层面对职业教育教材建设进行了整体规划，明确提出“倡导开发活页式、工作手册式新形态教材”。由此可见，建设职业教育新形态教材是今后职业教育教材建设的主要趋势和重点任务。

2.职业院校新形态教材建设研究

2.1加强基础研究

职业教育新形态教材建设的目的是从根本上摆脱单一的教材建设模式，突出职业教育的类型特征，以适应职业教育发展的需要。职业教育新形态教材建设目前没有成熟的模式，在建设过程中不但会遇到建设理念、开发方法、设计技术等涉及职业教育教材学理方面的问题，还会遇到与编辑、印刷、出版、发行等相关生产性的问题，以及教材使用和管理方面的问题。要从根本上解决这些问题，必须加强职业教育教材的基础研究。一方面，应借鉴职业教育学、课程论、教学论以及普通教育教材研究的相关成果，加强对职业教育教材内在逻辑和自身规律的研究，形成职业教育教材的系统理论，以理论指导实践，使职业教育新形态教材建设有理可依;另一方面，应对职业教育新形态教材建设过程中的重点难点，以及可能遇到的问题开展具有针对性的研究，形成职业教育新形态教材建设的基本范式，使职业教育新形态教材建设有章可循。

2.1突出教师的主体地位

职业教育新形态教材建设需要组建多元的团队，而教师在团队中处于承上启下的中枢位置。行业企业提供的产业需求和职教课程专家提供的教学设计思路需要通过教师落实为具体的教材内容和教材形态，信息技术人员和出版单位需要根据教师的设计和要求把教材内容以适当的教材形态最终呈现出来。一方面，相关部门和职业院校应充分理解职业教育新形态教材建设的重要意义及教师在教材建设过程中的主体作用，制定相应政策，使具有丰富教学和企业实践经验的高水平教师投入到教材建设中来，并应通过培训或其他方式，逐步提升职业教育教师新形态教材开发和设计的能力;另一方面，职业教育新形态教材建设的相关主体、教育主管部门及职业院校应根据实际情况，采取相应措施提升教师的教材理解能力、教材选择能力、教材二次开发能力、教材转化和优化能力，以教师为媒介真正实现职业教育新形态教材对“三教”改革的引领与支撑作用。

2.3加强配套保障和激励

职业教育新形态教材建设既要对职业岗位需求和企业生产实际进行深入的分析，又要符合职业教育的教学规律，既要建设教材内容，又要设计和实现与教材内容相适应的教材形态，还需要进行及时的更新和修订，其不但对建设人员的要求高、工作量大，而且需要一定的资金投入。长期以来，出于成本效益的考虑，企业投入职业教育教材建设的主观意愿不强，出版单位也更傾向于开发选用基数大的通识课或专业基础课教材。另外，由于各方面的原因，编写教材在职业院校的高级职称评审中几乎没有分量，也不被计入工作量，从而使高水平、高职称教师不愿意投入教材建设，特别是选用数量少、编写难度大、技术更新快的专业课教材。因此，在职业教育新形态教材建设中需要协调教育主管部门、职业院校、行业企业、出版单位等相关各方的关系，切实落实《职业院校教材管理办法》的相关规定，建立具体完善的配套保障和激励机制，保证资金投入，充分调动各方的积极性，以保证职业教育新形态教材的建设质量。

3.结束语

职业教育教材建设的整体推进，需要解决内容的选择、更新、组织结构和呈现等基本问题。活页式、手册式、立体化等新形态教材就是在内容层面对职业教育教材进行的创新变革。活页式教材的本质是教材内容组织模式的变革，手册式教材的本质是教材内容结构的完善，立体化教材的本质是教材内容呈现方式与功能的补充。未来职业教育新形态教材的编写可基于职业能力清单设计教材的基本结构，在教材中重视能力训练部分的精细设计，酌情考虑教材立体化的必要性与可行性，并合理判断新形态教材的开发适用性问题。

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