在高中英语写作教学中运用小组互评的策略

张璋

在高中阶段，学生的自主学习能力、思维能力和学科素养都已经达到了一定的水平。因此，教师不能够再实施“满堂灌”的教学，相反要给予学生一定的自主学习空间，让学生学会自我反思，意识到目前学习当中的问题。为了提升高中英语写作教学的有效性，教师可以在小組互评这一环节进行引导，让学生学会发现他人的长处，同时在互评的过程中，客观全面地认识自己目前学习当中存在的问题以及学习上的优势。本文阐述了小组互评在高中写作教学当中的运用策略，并提出了相关教学建议。

一、明确小组互评的评分标准

在英语写作教学中，想要让学生进行有效的小组互评，教师就必须为学生制定明确的互评的评分标准。只有明确评分标准之后，学生才能够有依据地进行点评。教师要让学生在语法、语言、情感态度以及主题等多个维度进行评分，学生需要关注语言表达是否流畅，内容是否具有真情实感，主题是否具有深度，衔接是否得当等问题，学生要在考虑了多个标准之后进行综合评分。教师可鼓励学生采用单项评分和综合评分相结合的方法，最终得到较为准确的分数，以便帮助学生进行自我评价，引导学生有针对性地进行修改，明确个人努力和改进的方向。

以Unitl Getting alone with others这一单元的教学为例，教师要求学生进行“how to get along with others”这篇文章的写作。学生完成写作后，需要在小组内进行评价，这时，学生需要具体参考教师提供的写作要点：the major problems we are facing when get along with others;the specific example about how to get along with others;and some measurement about how to get on with others.每一个小组成员都需要互相评价彼此的作文。在互评的过程中，首先学生需要对内容进行点评，是否涵盖基本要点，语言是否顺畅，语法是否正确，以及文章结构是否科学合理，然后每一个小组成员都需要对各项标准进行细节评分，然后再给予一个整体的分数。这样，学生在拿到组员对自己作文的点评时候，会更加清晰、直观地看到个人的长处与短板。

二、引导学生科学地批注修改意见

在小组互评的过程中，教师要让学生优化批注的方法，给予其有效的建议。小组成员需要给予一些具体的、明确的意见，让写作者进行自主修改。这些意见不能笼统，需要有具体的实例，例如，在学生写作过程中有点睛之笔的时候需要进行批注给予其鼓励。学生学习如何高效、科学批注的过程，实际上也是在用审视的目光看待英语习作，逐渐掌握一篇优秀的英语习作所需要具备的特征的过程。

以Unit1 school life这一单元的写作教学为例，在小组互评的过程中，要引导学生进行科学的批注和修改，比如在批注的时候，可以提如下的修改建议：You can change some expressions and avoid using one word frequently;you can reorganize the structure of the passage，then it will be clearer for readers to understand.这些建议都非常具体，从语言和结构方面给予了具体的修改建议，学生在修改的时候能够做到有的放矢，更加有针对性。

三、引导学生在合作交流中自主修改

在小组互评的过程中，教师要引导学生根据他人的意见进行合理的修改。在参考他人批注意见进行修改的时候，学生需要与组内的成员进行交流，有疑问的地方，一定要第一时间提出问题进行探讨，并且寻求更加良好的解决策略，最终学生可以在自主修改的过程中学会如何进行流畅，高效地表达，并且升华文章的主旨。

以Unit3 The secret of success这一单元的写作教学为例，在学生经过小组互评之后拿到了修改的文本时，便需要在借鉴他人批注的基础上进行修改，并且在合作交流过程中取长补短，比如有的学生问道：What do you mean I have to find another element of success，然后给予评改的学生回答：I mean you have to dig deeper about the secret of success，教师可以引导学生在合作交流的基础上进行修改，在修改完毕之后再次进行小组评议，评估修改过后的文章。

总之，由于高中生已经有了一定的自主学习和评价的能力，教师应当尝试弓导学生进行小组互评，突出学生的主体地位，以此来激发学生的学习自主性，增强写作教学的有效性。

（作者单位：江苏省射阳县第二中学）