核心素养视角下的小学数学教学评价研究

徐大众

摘要：近年来，我国加大对于教育事业的发展力度，经过不断努力，已经取得了非常不错的成就，基于核心素养的理念探索评价目标、内容、过程与方法之间的内在联系，构建小学数学教学评价框架，对提升小学生的数学素养可谓意义非凡。在评价目标上，可通过理解与掌握、内化与应用、拓展与创生三级水平加以建构;在评价内容上，以数学情感、思想与意识为抓手，制定清晰的评价指标;在评价过程上，摆脱“去情境化”评价的桎梏，创设适宜的情境化教学环境;在评价方法上，丰富考试评价与表现性评价，发挥多元评价的作用。

关键词：核心素养;小学数学;教学评价

引言

一直以来，我国对于教育事业的重视从未懈怠过，一直大力发展，改革创新，取得的成就和成果赶超发达国家水平。数学是最重要的基础学科之一，同时它自身有着极大的特殊性，这就意味着教师在开展数学教学时既要遵循学科特点，又要遵循学生心理与生理特点。随着时代的发展，传统“应试教育”体制下培养出来的人才，已不适应新时代需要，在这样的背景下，核心素养的理念被提出，并获得认可。

1积极营造启慧引思氛围

积极的思维活动始终伴随着数学一系列活动的开展。所谓“数学是思维的体操”，就是强调了数学的学习对于学生思维的发展有着非常积极的促进意义。在学生进入新知的探索、学习之旅时，我们教师要为他们营造出启慧引思的氛围，让他们在教师的主导之下，积极思考、主动思辨，在认知、能力发展的同时，提升他们自身的智慧。

2师生交流，增强学生的数学数感

作为一名小学数学教师，可以采取师生交流的策略先营造一个和谐的课堂气氛，使学生以高涨的学习热情参与到其中，以引导性的语言对学生进行恰当地点拨，逐渐深化学生对数学知识的理解，增强学生的数感，达到提升学生数学核心素养的目的。例如，以教学《小数的初步认识》这一节内容为例，首先，教师可以与学生共同交流数在现实生活中起到的重要作用，在这一环节既引入了学习目标，也帮助学生对已知数的类型做了系统地梳理。然后，教师可以将现实生活与教学内容进行机融合，使学生融入到具体的情境当中，帮助学生初步感悟小数的意义，从具体的量出发与学生谈论小数的价值。之后，可在学生学习动力充足的基础上带领其对小数进行读、写，从而帮助学生明晰一位小数与两位小数所表示分别是十分之几与百分之几。最后，教师可组织学生共同整理学习内容。这样，通过师生交流拉近教师与学生之间的距离，培养了学生热爱生活、积极学习数学知识的态度，充分增强了学生的数感，切实达到了提升学生数学核心素养的目的。

3扬师爱永驻之气，护坚持不懈之行

首先，面对学生出现的厌学心理，教师应及时沟通交流，了解学生的问题所在，在每一次考试后，教师可以私下约谈班上成绩退步的同学，针对他们各自的问题对症下药，或者进行心理上的安抚鼓励，或者进行战术上的指导规划，让他们从心里感受到教师对自己的爱与关怀，获得前进的动力，重塑学生自信心。其次，学生非常希望得到教师的认可，因此，教师应严慈兼济以慈为主，加大对学生的鼓励与表扬，体现自己对学生的爱与信心，面对学生数学学习上的进步，哪怕只是一次上课积极举手回答问题，哪怕只是一次小测有进步，教师都应不吝啬自己的赞美，进一步提高学生学习的信心。最后，数学教学是数学知识教学也是数学精神教学，教师在教学过程中应借鉴数学家的伟大成就与实际经历对学生进行直接的德育渗透与核心素养培养。例如在讲解“圆周率”的知识时，可以借用中国数学家祖冲之的事例，讲述祖冲之一生孜孜不倦地进行科学实践，经历了多次失败却没有放弃，最终成功地计算出圆周率数值，借此鼓励学生坚持不懈，持之以恒，不畏艰难，提高学生综合素质。

4帮助学生树立正确的数学学习理念，自觉提升数学核心素养，以适应未来发展需要

受“应试教育”的影响，部分学生注重的是考试的分数，功利思想严重，忽视了自身核心素养提升。要改变学生这种思想观念，教师就要从学生的长远发展出发，帮助学生树立正确的数学学习理念，自觉提升数学核心素养，以适应未来发展需要。因此，教師要将教学与生活实践紧密结合，帮助学生建立对数学学科的正确认识。

5核心素养下数学教学多种评价方式的有机结合

当然，我们也可以跳出使用单一评价方式的框架，而主张“集大成者”。如欧盟终身学习计划资助的一个研究项目就表明，核心素养的复杂性要求教育教学需全面考虑评价方式，如考试评价、表现性评价、自我评价等，在计算机测试、电子档案袋等一系列技术性评价已经逐渐发挥其效用的今天，评价不再是传统意义上的“从一而终”，而是多种评价方法的有机结合。正如考试评价无法检测意识形态素养的发展程度，只能提供有限的行为表现。表现性评价要求评价者在一定时间内对学生完成任务的全过程表现进行观察和评价，但由于评价者的个体差异性，评价结果不可避免地带有一些主观性，评价结果的可靠性就会受到影响。问卷调查主要帮助评价学习者的情感素养与社交能力，但这些量表更侧重分析其影响因素，而不在学习结果。又有学者强调，教师的反馈作用至关重要，这给学生留有了反思和进步的空间，有利于引导他们独立自主的学习。学生的自我评价在形成性评价中扮演重要角色，在得到教师的反馈信息后学生要采取下一步行动需要进行反思，同伴和自我的评价是学生“学会学习”的重要策略。可以看出每一种评价各有优缺。在以核心素养为背景教学的今天，考试评价仍具有一定的作用，表现性评价、态度量表、档案袋评价、技术性评价、学生自我评价与同龄人评价等各类评价的有机结合可为核心素养下的数学教学评价打开一定的思路。

结语

核心素养指向的是教育领域中复杂的理论建构，是学生后天学习的综合性结果，其本质在于通过一定的教与学，使个体具备或进一步发展某种良好品质或特征，再到采取什么样的方法，需要紧紧围绕学生的学习结果是否反映小学数学核心素养上。

参考文献

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