立足文章主题，实施单元复习教学

陈华云

主题是给语言学习规划主题范围或者语境的边界线。探究主题的意义，就应该是学生进行语言学习的关键性内容，直接影响其理解语篇的程度以及发展思维的水平，关联到语言学习的最终效果。由此可以认为，基于“主题意义”展开的课堂探究，指的就是围绕着特定主题规划课堂教学目标、教学内容以及教学活动的过程，确定主题也是展开主题意义探索的逻辑性起点，不过，到底主题是什么？主题和话题或标题之间的区别和关联是什么？怎样才能够确定一个比较确切的主题？这些都是高中英语教师面对的难题。下面，笔者将谈谈如何开展立足于主题意义的单元复习教学。

一、系统归纳，构建思维导图，奠定复习基础

在高中阶段的英语学科教学当中，“单元复习课”教学大多依托于老师的主导而展开，老师的意志直接通过教学内容体现出来，很少给学生预留空间构建自主意义。如果教师能够在教学实践当中融合主题意义到英语模块复习当中，应用“横向关联、拓展语境”的方式和“纵向深究、直达主题”的基本原则开展单元复习，势必能够使英语单元复习课的教学模式形成新的发展思路。在复习期间，因为学业压力的影响，很多学生对于英语教材中的主题记忆已经不是十分深刻了，在这样的情况下，一味地重复文本内容显然是不可取的，非常容易导致反效果。老师可以整合出单元的主题，鼓励学生们通过主题，尝试构建思维导图，并借此来进行知识点的归纳整合，奠定复习基础。

“思维导图”能够在可视化的环境下帮助学生理解和高效复习知识点，重新构建认知体系，能够防止学生在复习中出现“一叶障目”的问题。立足于单元主题构建的思维导图，不同的学生会因为各自的认知差异以及学习习惯不同而有较大的差异，不过也正是因为这种个体差异，令复习课变得十分有价值。在指导学生绘制思维导图的时候，老师可以指导学生从文本中心点展开。例如高中英语（译林版）高三英语选修十Unit 1 Building the Future就可以以“poverty”为中心词而展开。让学生了解贫困问题以及解决贫困问题的方法。每个学生都能够使用自己的思维导图完成复习。有的学生的思维导图如下：

二、主题拓展，增加教学的趣味性，提升复习实效在高中阶段学习英语的过程当中，学生必须要掌握较多的单词和语法，另外，还需要了解一些有关的拓展知识。在复习教学当中，老师可以结合单元内容，在课本基础之上加以链接拓展。这样能够丰富学生的知识结构，同时拓展学生的文化视野，而且这一过程也能够令复习充满乐趣，改善因为重复相同知识而可能令学生产生的厌烦心理。

比方说，针对高中英语（译林版）Unit 2： Sporting Events的复习当中，老师要先让学生们重新温习文本讲述的内容主题，在学生的回忆被唤醒且出现轻微的懈怠情绪的时候，可以结合“体育运动”这一主题展开拓展延伸，比如可以讨论一些关于国际体育赛事的内容，讲述一些著名运动员的生平故事等。如科比·布莱恩特的一些话：I don't want to be the next Michael Jordan， I only want to be Kobe Bryant.我可不想成为乔丹第二，我只想成为科比·布莱恩特。）Heros come and go. But legends are forever.（英雄是一时的，但传奇是永远的。）借助这种链接拓展的方式，提升学生的英语语言能力以及拓展其文化视野，还能够帮助学生丰富写作素材。

综上所述，依托于“主题意义”进行的高中英语复习教学，主要是教师依靠语篇主题含义，激活其文化深层内涵，并以此为導向引导学生展开良好的英语学习和复习活动。它满足课程标准提出的相关要求，而且能够在复习中不断强化学生的英语语言能力、文化意识和学习能力，有助于提升学生的综合素养。

（作者单位：江苏省海门中学）