以“学生为中心”的混合式高职英语教学模式深化探究

【摘要】线上线下混合式教学模式在积极发挥教师主导性和激发学生学习的主动性、积极性和创造性上的确显现出一定的成效，但由于在线资源模式与学习场域电子产品等多元素的接入，使得学生混合式学习过程中出现了浅层化现象。因此需要从教师理论水平和整合能力、学生学习模式与阶段性评估手段等方面深化“学生为中心”的混合式教学，以着力创设可持续、可拓升混合式学习模式，从而优化学生混合式教学模式下的英语学习时效。

【关键词】以“学生为中心”;混合式英语教学;混合式学习;教学深化探究

【作者简介】李敏（1974.04-），女，汉族，河南平顶山人，江苏信息职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育。

【基金项目】2020年江苏高校“大学素质教育与数字化课程建设”专项课题（项目编号：2020JDKT168）;2019年学院教育教学类资助课题。

一、线上线下混合式教学模式亟待深化

众所周知，混合式教学模式的初衷是整合线下教学与线上教学的优势，积极发挥教师引导、启发和把控学生学习的主导作用，同时通过过程性学习来激发学生学习的主动性、积极性和创造性。在这种理念驱动下，线上线下混合式教学得以全面展开，各类在线课程在各种平台上涌现，纷纷围绕主题设计出形式和内容丰富多样的微课视频及相关的任务点活动，教学环节似乎更衔接和完整了。但面对几乎门门课程规划的线上教学任务，学生的课余学习时间被迫压缩，甚至出现了应付刷课的现象;加之混合学习形式接入了各种必备的在线学习资源，致使各种学习场域多元素如电脑、不太可控的手机、iPad 的参与，打破了原来比较稳定可控的学习模式，造成了更多的浅显学习、游离学习、目标分散学习的浅层化现象。因此，若要有效地改善这种局面，混合式教学模式需要从线上线下教学资源与教学任务的建构、实践与反馈诊改等各个环节进行深化改革，为学生在混合式整体环节中取得良好学习的时效性创设可持续可拓升的保障。

二、造成混合式英语教学浅层化的原因

1.教师对混合式英语教学理论与技能的把控和整合能力不足。目前公共英语教学普遍出现大班化的趋势，教师关注力和精力的分散，使得混合课程的成效大打折扣，同时，不少教师对混合式教学理论学习和实践不够深入，对混合式教学理解停留在使用信息化手段来改进传统教学模式、完成教学任务的层面，或者采用相似的教学和评价方式，这对个体存在着差异性的学生非但起不到促进作用，反而会使极大地降低教学效果，同时也难以满足学生个性化、动态化学习的需求，这亟待从混合式教学和学习两个环节进行改变。

2.学生混合式学习的积极性不高，学习效度和进度无法保障。在某种程度上，混合式教学实践的确极大地提高了教师的教学设计能力与水平，完善了预习、学习和复习的学习环节，促进了学生良好学习习惯的固化，但在实际教学中还存在形式大于实质，出现课前线上学习任务不完成、完成滞后或“刷课”应付等等现象，迫使线下教学内容重复、延后教学计划进度或为追赶授课进度而删减线下教学内容等等现象，往往会出现恶性循环，这不仅会增加在线教学额外的任务，还会干扰线上线下整合的实际效果，会让教师本身产生对混合教学必要性的质疑。

混合式英语学习主动性不强，氛围不浓，一方面原因是混合式教学接入在线资源模式，这对学生形成较强干扰;当然，这也与学生自律能力不足有关。另外一个原因是当前电子学习的覆蓋深入面越来越大，对知识与信息的学习与攫取从凝聚沉淀式转向碎片化，极大地影响了学生学习方式，很难形成混合式学习的主动性。

三、线上线下混合式英语教学的深化势在必行

混合式学习是绩效支持、认知主义学习理论和建构主义学习理论的混合，是学习资源、学习环境及学习方式混合，也是学习风格的混合。克拉申的可理解输入假指出：每个学习者都能在“i+1”的可理解输入中，逐渐习得目标语。这里的“i”代表的是在同一课堂里的已掌握可能各不相同的知识，而“1”指习得新知识的有差别的效率。混合式教学为传统课堂和在线教学平台提供了输入多样性，使得学生可根据自己掌握的知识“i”进行个性化学习、持续性学习，能极大地实现“i+1”学习目的，取得更理想的学习效果。而深度学习强调学习者在学习中的投入情况、思维层次和认知体验等诸多层面，强调对知识本质的理解和学习内容的批评性利用，追求有效的学习迁移和真实问题的解决，属于高阶思维为主要认知活动的高投入性学习，因此如何有效地进行混合式英语学习，需要在学习场域、在线资源、知识建构模式、学习策略等方面进行深化;而改善混合式英语学习效果，须通过已经初具规模的在线平台课程的反馈诊改来深化目前混合式英语教与学及评估反馈模式。

1.混合式英语教学理论和整合能力的深化。

（1）抓住英语语学习本质，深化整合教学理论。混合式学习是传统课堂面对面教学与信息技术相结合的产物。局限于政策支持和对新教学理念的敏感度及主动性，不少教师对混合式英语教学理论的了解和学习不够系统， 对教学中对于线上线下教学整合合的理解、探索不够深入，不少教师甚至会在线下课堂上重复线上内容，对混合式教学理念弃之不顾。混合式英语教学理论关乎混合式教学理论和英语教学理论，而混合式教学理论又基于建构主义理论，涉及认知主义学习理论和多媒体与网络技术等等方面，需要利用大量的时间和精力学习、理解与实践探讨。

（2）教师整合技术能力的深化。混合式教学的整合不仅是多媒体教学方式与传统教学方式的结合，也是自主学习方式与协作学习方式的结合，在此过程中，不仅要发挥教师的主导性，更要体现以学生为主体的主动性、创造性。建构有效的混合式学习环境（或可称之为混合式学习场域）及混合式自主学习策略，应根据教学环节深化线上学习资源，深化教师整合能力。因此，不能局限于相似的教学和考评方式，必须对线上线下教学整合技术与应用进行精准深入的教学探讨和改进。

2.混合式英语学习模式及反馈手段的深化。

（1）线上自主学习：具体地说，课前针对单元英语读写译、听说主题的知识点进行线上分阶段式分层学习任务活动设计，一阶完成后进入下一阶学习，以深化学生对知识点的自学能力，满足学生个性化的动态学习需求，同时促进提高学生在学习中的投入情况、思维层次和认知体验;

（2）线下自主与合作学习：针对主题单元英语读写译、听说主题的能力要求进行分层活动设计，以小组协作、主题探究、师生讨论等层级递进方式进行，激发学生合理利用各线上学习平台和网络共享资源等学习场域多元素进行主动性学习和探索，同时促进学生积极互动、合作、竞争与分享，深化教师为主导、学生为主体的 “主导+主体”学习模式，以达到有效的学习迁移和真实问题的解决，实现高阶高投入性学习效果;

（3）线上反馈自主学习：根据线上主题学习的效果和进度来深化线下课堂中知识和技能方面的复习回顾或学习反思等活动，督促学生固化线上自主学习模式，并自主进行针对性学习反馈，形成完整教学环节的数据反馈及效果评估。

3.阶段性评估手段深化：加强英语分层评估，根据学生英语学习水平深化教学模式。

（1）针对线上自主學习完成情况，提取过程性学习数据，即时给予反馈，鉴于混合课程普及、学生合班人数多、课余时间分散等客观因素，即时反馈可由教师按单元或按时间共同分担，即可减少教师课外工作负担，又可督促学生按时按量完成课前分层自主学习任务，这也是大力保证线下课堂后续教学任务有效开展的关键。与此同时，利用在线平台的大数据统计，如在线统计部分的课堂报告、学情分析、成绩分析等等清晰直观的数据跟踪了解学生对于章节学习时长、次数、任务点完成、章节测验以及讨论回复等等学习掌握情况，以改善混合式英语学习效果，同时促进教师对本环节的反思，深化混合式英语教学与学习模式。

（2）针对线下课堂分层教学内容，教师还需要根据班级学生学习水平与能力针对性进行即时、分层评估反馈，比如，首先对于在线平台统计数据中的章节学习时长、次数、任务点完成、章节测验以及讨论回复等等学习情况进行即时跟踪，并形成过程性学习的动态数据和过程性评价;同时，对于线上线下学习场域中未通过上一阶学习要求的学生或小组，督促其重新返回上一阶进行学习巩固，通过的学生或小组进入下一阶的深入学习及探讨，层层递进，环环相扣，摒弃盲目一刀切以及要求所有学生的知识学习和能力提高上齐头并进的做法。

这不仅能促使学习基础薄弱的同学通过线上个性化学习任务增强学习信心，通过线下共性化学习任务激励其积极跟进、努力看齐，而且同样能激励能力强的同学积极示范与带动，使线上线下形成积极良好的英语过程性学习循环，为教师提供全面的个性化和共性化教学指导，最终实现更加精准的混合式高职英语教学模式，促进混合式教学模式的深化。

四、线上线下混合式英语教学展望

在线上线下混合式教学探索中，如何促进学生学习自主性和积极性至关重要，这不仅决定着线上线下混合模式下学生英语学习的时效，也决定着该模式下英语教学与改革的成效。这方面的研究在国外也引起了重视和实践，以Elsevier、De Gruyter 等教育学者发起的学习管理系统 LMS（learning management systems）较为显著，如 2014 年M.S.Lyashenko 曾发表文章 Use of Learning Management System projects for teaching a foreign language in the university，其中就对管理系统对于英语作为第二语言的教学应用有所提及。

但由于资源获得的数量与条件有限，对于此管理系统理论和方法的了解不够全面和系统，对教学指导作用还难以形成，因此，混合式教学模式的研究与深化亟需在政策和资源的大力支持下，通过教师自发或政策鼓励深入学习该学习管理系统研究，并将其应用到英语教学的应用改革中，以加强学生自主学习管理能力，提高学生混合式英语自主学习能力，并通过教学实践、实证研究和反思反馈来促进混合式英语教学改革的深化。

五、结语

有效地进行混合式教学，教师首先要有多元理论视野，有充实的理论知识、与时俱进的信息化技术以及对混合学习要素的调动能力，也要有对线上线下混合式英语教学要素和教学环节具有较强的整合能力。在此之下，还需要不断探索和实践在线上及线下不同学习场域下有效的课程教学环节、教学任务层面的分层式精细化教学设计，积极引入有效的自主性学习管理策略和活动来加强学生学习的自主性、积极性;同时，对线上线下混合英语学习过程进行即时动态的把控，为教学提供个性化和共性化的精准教学指导依据，并通过实证研究形成科学的数据分析和理论指导，积极反馈作用于下一轮的教学设计和实践，不断改进提高，从而形成良好有效的线上线下混合式教学模式。

参考文献：

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