基于OBE的双创型县域电商人才校企协同培养研究

王琪 吴越 于海霞

摘要：若要使教学结构与学生未来的岗位能力结构相匹配，在校企协同中便需遵循双向互促的原则，企业则能在学校正确的教学结构助力下，降低毕业生进入企业后的工作适应期。以“互联网+”为背景，具体的对策为：在“互联网+”背景下加强岗位调研、在OBE教育理念下重构校企协同模式、增大企业受益范围实现双向互促效应、打造信息化平台由企业主导纠偏工作。

关键词：校企协同;县域电子商务人才;双创型

中图分类号：G424      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）27-0210-02

所谓OBE可以解释为，基于学习产出的教育模式。具体而言，教育主体需对学生未来在职业发展中的初始能力培养负责，使教学结构能够契合学生未来的岗位能力要求，若无法契合则需重塑目前的教学结构。这种发端于美国和澳大利亚的教育理念，对培养县域电商人才起到的启示作用。那么又如何理解“县域电商人才”呢。县域构成了电商人才岗位能力的层级界限，也明确了电商人才的培养目标。因此，围绕着县域电商人才的培养，需基于OBE教育理念在校企协同模式中进行实践。笔者认为，若要使教学结构与学生未来的岗位能力结构相匹配，在校企协同中便需遵循双向互促的原则，即在校企协同中学校获得正确定位教学结构的帮助，企业则能在学校正确的教学结构助力下，降低毕业生进入企业后的工作适应期。将“双创型”作为前缀，意在界定县域电商人才的岗位能力构成要件。

1 相关研究述评

1.1 相关研究概述

有研究认为，面对县域跨境电商人才紧缺局面，需建立分层次跨境电商人才培训体系;注重中高端人才引进;依托地方高校，培养实战型师资，实现校企协同培养跨境电商人才模式，从而培养出适合本土的跨境电商人才，推动跨境电商发展和对外经济转型升级。

有研究从教学体系改革入手认为，将“互联网+”作为主题讨论的背景，意味着需要将基于PC端和移动端的电商运营模式，植根于县域经济发展环境之中，这就为培养电商人才提出了实践要求，并需在教学体系的构建中得到反映。

有研究以邮政类专业人才培养着眼，通过对高职院校邮政类专业设置、课程体系的建设、课堂教学改革、实训基地建设、社会服务能力建设方面进行深入分析研究，提出了建立校企协同育人下邮政类专业教学改革的有效路径，使邮政类专业的人才培养符合本土职业教育发展需求。

有研究聚焦跨境电商发展对人才的需要，提出跨境电商人才需要具备外语交流、外贸实务、网络技术、国际物流和跨文化沟通等五个方面的素质，认为校企协同育人应是跨境电商人才培养的首选模式。

有研究基于“一带一路”倡议提出，高校作为人才培养的重要基地，企业作为跨境电商浪潮中的主力军，双方在人才培养模式、实践教学师资队伍、顶岗实习、项目运营等方面进行协同合作，将共同培养出更多服务于“一带一路”倡议的跨境电商应用型人才。

1.2 相关研究评价

上述研究所形成的观点具有代表性，且在观点中都反映出对加强校企协同，来培养本土化电商人才的重视。然而，上述研究又存在着一定程度的不足，即并未对校企协同下的人才培养提出精细化的解决方案，更多的是从原则上、道理上给予阐述。那么，这就缺乏了指导县域电商人才培养实践的可操作性。本文基于OBE教育理念为导引，并以创新能力和创业能力作为县域电商人才的能力构成要件，这就能够为校企协同下的人才培养提供清晰的目标指向。同时，笔者提出了在校企协同中遵循双向互促的原则，这又为改观当前校企协同中的板块式结合现状，提供了解决方案。

2 基于OBE的双创型人才能力结构分析

以培养本土化的电商人才为己任，基于OBE的雙创型人才能力结构分析如下：

2.1 具备双创意识

双创意识主要为，参与双创的主观意愿，以及将双创作为自己未来职业发展中选项。在双创意识的驱动下，在县域电商人才培养中才能充分调动起他们的学习主体性。之所以将“双创意识”纳入能力结构范畴在于，诸多在校企协同下所开展的县域电商人才培养，并未使学生获得正确和清晰的学习目标，这就导致了部分学生被动参与到校企协同之中，类似“皮球”一样无目的的来回奔波。笔者认为，首先应树立学生的双创意识，这样才能使其成为教学结构与岗位能力结构相匹配的有效中介。

2.2 具备双创视野

“双创视野”在本文可理解为，县域电商人才具备区域植根性的双创项目选择视野，以及具备满足区域电商发展要求的双创意识格局。随着学生双创意识的逐步建立，若是缺乏有效的双创视野，则势必会制约他们的创新创业绩效，并最终降低他们的自我效能评价。若要使他们具备有效的双创视野，则需在校企协同下充分发挥企业的育人职能。

2.3 具备双创知识

双创活动最终都将与市场接轨，所以当县域电商人才具备了双创视野后，还需使他们具备基本的双创知识。如，对潜在双创项目的可行性分析，双创资金的合理配置和规划，以及初创期的团队建设等。就双创知识的构成而言，部分属于学校课程教学范畴，部分则企业实践范畴。这就意味着，在校企协同中需在双创知识的传递上形成分工协作，并在双向互促下提升学校的教学质量。

2.4 具备双创自控

在参与市场接轨的双创活动中，将面临极高的失败风险。因此，县域电商人才抗压的能力、及时止损的能力，都将成为他们未来真正从事双创事业的保护器。因此，使学生具备双创自控能力便成了校企协同下的人才培养议题。

3 双创型县域电商人才校企协同培养所面临的挑战

在双创型人才能力结构下，从以下三个方面的挑战：

3.1 在校企协同中对OBE教育理念的贯彻存在挑战

基于学习产出的教育模式在实践中，需建立起以“产出”为导向来管控“学习”质量的机制。然而，在目前的校企协同中往往以“学习”作为前提，即在学校的县域电商人才培养目标指引下，寻求与企业间的合作，并将“产出”作为“学习”的结果来定义。随着学生毕业走向职场，对“产出”绩效的评价也就被就业率指标所替代。因此，当前还未完全建立以“产出”为目的，以“学习”为动力的校企协同模式。关于这一点，在前面所给出的相关研究概述中并未得到体现。