高校体育专业网球专项课学业成就评价标准的构建

潘 越,丁 强

(1.卡威迪国立大学，(菲律宾)卡威迪 因当 4122;2.杭州市翠苑第二小学，浙江 杭州 310012)

0 前 言

近年来，随着我国网球运动水平的提高与普及，社会对高水平网球教练员的需求与供给之间的矛盾也日益突出。以浙江为例，目前在社会上从事业余网球训练和培训的教练员主要来自各专业队退役运动员、高校体育院系运动训练专业生和各高校高水平网球队毕业学生等为主体，由于数量的短缺，并不能满足广大的社会业余网球培训市场不同层次的需求。在需求与供给的矛盾下必然会使得大量没有经过正规专业网球训练的人员进入网球培训市场，充当教练员角色，这导致当下社会业余网球教练员队伍的良莠不齐，也直接影响少年儿童网球基础训练的科学性与规范性以及我省少年儿童业余网球训练整体水平的提高。我国高等体育院校以及师范院校的体育教育专业不仅仅承担着为我国各级各类学校培养合格体育师资的任务，同样也承担着为社会体育培养合格教练员的任务。我国高等体育院校以及师范院校的体育教育专业所开设的网球专项课程无疑是目前培养未来网球教练员、网球各类专项人才的重要途径之一，因此，在某种意义上高校体育专业网球专项课程的设置、课程标准、课程的教学质量、课程学习的评估标准等，一揽子网球专项课程建设问题都将直接影响未来网球专项人才的培养质量。目前，从国内各高等体育院校所开设的网球专项课程大纲内容来看，多数以网球项目的竞技技战术体系编制，对网球运动所蕴含的育人性、人文性体现不足，尤其是对网球课程思政元素挖掘不足，这不利于实现网球课程教学知识传授、能力培养、素质提升、人格塑造的相统一。本研究试图以《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》教高〔2019〕6号、《全国高等学校体育专业本科课程方案》《普通高等学校体育专业本科各类主干课程教学指导纲要》等文件精神和相关规定为依据,结合高校体育专业网球课程的开设现状,以网球专项课程标准与学生学业成就评价标准为研究主题，以科学性、全面性、育人性、可操作性等为基本原则，初步构建高校体育教育专业网球专项课程学业成就评价指标体系，为规范高校体育教育专业网球课程教学，提高网球教学质量，培养适应未来社会发展需要的各类专业网球人才进行有益的探索 。

1 研究对象与方法

1.1研究对象

本研究以高校体育专业网球专项课程学业成就评价指标体系为研究主题，以北京体育大学、北京师范大学、浙江大学等代表的三类体育院系(即：体院类、师范类、综合性院校类)，共30所学校的30名网球专任教师为调查对象，其中教授12人,副教授15人,讲师3人。

1.2研究方法

1.2.1 文献资料法。本研究收集与查阅教育评估、体育教学评估、学业成就评价等学术专著十多部，并通过查阅“中国知网”“万方数据库”“维普数据库” “读秀”、中国网球协会官方网站、中华人民共和国教育部网站，查阅相关文献资料共五十多篇，对研究框架的确定与指标体系的构建、研究的展开奠定了理论基础。

1.2.2 专家访谈法。利用十三届全国学生运动会在杭州举办的机会，对来自国内高校的从事网球教学研究、网球训练的教师、教练员共十人，就高校网球教学、网球人才培养以及网球学业成就评价等方面的问题进行了面访，为高校体育教育专业网球课程建设与评价指标体系研究，构建了研究框架。

表1 访谈专家名单

1.2.3 问卷调查法。在通过专家访谈确立的研究框架基础上，根据教育部办公厅颁布的《全国高等学校体育教育本科专业课程方案》、《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》以及中国网球协会教练员培训指定的相关教材，初步构建出(含A1网球理论知识、A2网球技战术、A3 网球专项体能、A4网球综合能力等4个一级指标、20个二级指标、50个三级指标)的高校体育教育专业网球专项课学习评价指标体系。然后，采用德尔菲法，通过二轮的专家问卷调查，对指标体系中的指标进行筛选，最终确定高校体育专业网球专项课程学业成就评价指标体系。第一轮专家发放问卷30份，回收28份，有效率为93%。第二轮发放专家问卷28份，回收28份，有效率100%。

2 结果与分析

2.1高校体育教育专业网球专项课学业成就评价指标的筛选与确定

2.1.1 高校体育教育专业网球专项课学业成就评价指标筛选。第一轮专家问卷调查：采用量化的统计法请专家将每一级指标的重要性进行打分，并将等级赋值量化，很不重要赋值1分，不重要赋值2分，一般赋值3分，重要赋值4分，很重要赋值5分。计算各项指标量化值的比例，根据各项指标得分占满分值的比率来决定指标的取舍。按照教育评价原则，并考虑本研究所访谈专家的数量，确定某项指标的比率小于0.80作为舍去依据。

第二轮专家问卷调查：根据第一轮的专家提出的意见修改意见，删除有效性低的指标(超西方式握拍击球技术)，并对部分指标进行合并、重新命名，最终确定出高校体育教育专业网球专项课学业成就评价指标体系。指标体系包括A1网球理论知识、A2网球技战术、A3 网球专项体能、A4网球综合能力等4个一级指标、 17个二级指标、42个三级指标(见表2)。

表2 高校体育教育专业网球专项课学业成就评价指标体系

2.1.2 高校体育教育专业网球专项课学业成就评价指标筛选结果。

表2(续)

2.2高校体育教育专业网球专项课学业成就评价指标的权重计算结果

为了便于对高校体育教育专业网球专项课学习评价指标内容的分析，我们用层次分析法(AHP)来确定各指标的权重。在建立高校体育教育专业网球专项课学业成就评价指标体系的层次结构模型后，我们对每一层指标之间两两判断相比较，按照Satty1-9标度法将判断定量化构造成矩阵。根据专家指标体系的矩阵问卷判定结果，对判断矩阵数据进行加权数学平均数方式处理。以四个一级指标为例，得出矩阵表(见表3)。

表3 高校体育教育专业网球专项课学业成就评价指标体系一级指标判断矩阵

(1) 计算判断矩阵中每一行的指标的乘积

M1网球理论知识=1x0.812 3x1.012 5x0.631 2=0.519 2

M2网球技战术能力=1.231 1x1x1.045 8x0.776 7=1.808 8

M3网球专项体能=0.987 7x0.956 2x1x0.490 1=0.462 9

M4网球综合能力=1.584 3x1.287 5x2.160 3x1=4.406 6

(2)计算Mi的n次方根

从而得出W1， W2、 W3、 W4分别为0.199 2、0.272 1、0.193 5、0.335 2

用层次分析法通过上述计算步骤，把高校体育教育专业网球专项课学业成就评价指标体系中二、三级指标的权重分别计算结果(见表4)。

表4 高校体育教育专业网球专项课学业成就评价指标体系权重

表4(续)

2.3对高校体育教育专业网球专项课学业成就评价指标体系的分析

通过对国内高校一线网球教师、教练员的问卷调查，所建立的高校体育教育专业网球专项课学业成就评价标准的经验模型可以明显看出：评价指标体系涵盖了认知目标(理论知识)、技能目标(技战术能力)、身体素质目标(专项体能)、应用能力目标(综合能力)四个一级指标，从权重排序看，网球综合能力(0.335 2)>网球技战术能力(0.272 1)>网球理论知识(0.199 2)>网球专项体能(0.193 5)。这一结果与当下体育院系的网球专业课的考试标准、评价标准形成鲜明的反差。目前，体育院系的网球专业课的考试标准、评价标准更多的是注重技能目标与网球专项理论知识目标的达成，而忽视体现网球综合素养的教学能力、训练能力以及竞赛策划与组织能力的培养。虽然调查对象来自以北京体育大学、北京师范大学、浙江大学等代表的三类不同属性的体育院系(即：体院类、师范类、综合性院校类)，但就体育教育专业来讲，都是带有浓重的师范性质的，所培养人才的未来职业去向仍以各级各类学校的体育教师为主。网球综合能力权重最高，这说明运动专项综合能力培养是我国体育院校体育教育专业的首要目标，这既是我国体育教育专业的培养目标提出的复合型体育教育人才的培养要求，也是新时代社会对专业体育人才的客观要求。从网球综合能力构成看，教学能力、训练能力以及组织能力已成为衡量我国体育院校体育教育专业人才培养质量的最重要的指标。从某种意义上来讲，一名合格的体育教师，能教、能练、能组织，比自身具有多高的专项技能水平更重要。因此，改变当下体育教育专业网球课程以及其它术科的课程标准，尤其是学生学业评价标准，改变当下以专项技能与知识为核心的考核办法是体育教育专业、术科课程改革的一个重要课题。

从网球技战术能力构成看，涵盖七个二级指标，十九个三级指标。这说明网球运动技战术的综合性与复杂性。从本模型的七个二级指标权重排序看，正手击球技术(0.182 3)>发球技术(0.179 2)>反手击球技术(0.152 1)>双打战术(0.151 1)>单打战术(0.132 1)>截击技术(0.102 1)>高压技术(0.101 1)，较好地体现了网球教学所必须遵循的从易到难、循序渐进的原则。而在十九个三级指标的权重排序看，也较好地反映了当下网球运动的发展趋势以及对于我国学生来说更加适合的网球技术风格。如本模型中对网球正手击球技术中半西方式握拍方式注重以及反手击球技术中对双手反手击球技术倡导，更有利于学生对网球基本技术的掌握，取得良好的学习效果。

从网球理论知识的构成看，涵盖二个二级指标，七个三级指标。网球专业知识(0.673 5)涵盖了网球教学原理、训练原理、规则裁判法、网球技战术知识、运动损伤与预防五个方面。这说明一名体育教育网球专业的学生，想要成为优秀的网球教师或者教练，适应时代发展的需要，不仅需要精湛的实践能力同时需要具备丰富的网球理论知识的储备。本模型在网球基础知识中对网球礼仪文化的强调，为我们当下在体育教学中如何开展“课程思政”教育提供了启示。因此，网球课程教学中如何结合项目的发展历史以及网球项目所具有的独特的育人价值，尤其是从网球竞赛中出现的特别“事件”中挖掘思政元素，开展思政教育，是当下体育院校课程改革所面临的一个新挑战。

3 研究结论

3.1 本研究通多对30所不同类别的体育院校资深的一线网球教师、教练员进行调查分析，构建了高校体育教育专业网球专项课学生学业成就评价标准的经验模型。指标体系包括网球理论知识、网球技战术能力、 网球专项体能、网球综合能力等4个一级指标、17个二级指标、42个三级指标，较为客观、全面地反映作为体育教育专业网球课程学习所应达成的目标。其中对网球综合能力的强调为我们体育教育网球课程的教学改革、课程考试、学生学业成就评价方式的改革提供依据。

3.2 本研究通过运用层次分析法(AHP)计算出各指标的权重，对不同等级水平学生的网球教学与训练，从目标的制定、内容的选择、方法手段的确立都具有一定的参考价值。

3.3 本研究所构建的高校体育教育专业网球专项课学生学业成就评价标准，对体育院校体育教育专业学生的术科学习具有一定的导向作用，即:如何顺应社会发展需要，成为社会所需要的、优秀复合型体育专业性人才。