绘声绘色，开启阅读之路

俞玉兰

摘  要：绘本是以绘画和文字两种媒介交织互动的一种图画书。它构思巧妙、图画形象、色彩鲜艳、情节丰富，符合幼儿具体形象思维认知特点。3～6岁幼儿是人生阶段语言快速发展最佳时期。幼儿园开展绘本阅读是学习贯彻落实新《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，应遵循幼儿年龄特点和认知发展规律。对于小班幼儿来说，主要是培养阅读习惯的关键期，让幼儿学会正确的姿势看书、让幼儿对阅读感兴趣等。基于此，阐述幼儿园绘本阅读的相关理论现状与组织指导策略，使幼儿拥有一个色彩斑斓的童年，培养受益一生的学习习惯。

关键词：幼儿园;绘本阅读;绘本教学

一、绘本阅读与教学对幼儿的发展

（一）绘本阅读与幼儿语言能力的发展

阅读促使幼儿第一次接触和认识到书面语言，并加以运用;阅读促使幼儿掌握更多的词汇，并能进行文字的表征运用;阅读促使幼儿的口头语言向书面语言过渡，促使幼儿理解口语与文字之间的关系。绘本是幼儿最为喜欢的阅读材料，必能唤起幼儿大脑的活跃与兴奋，让幼儿愿读乐说。

1.绘本阅读与幼儿前阅读能力的发展。

前阅读是幼儿在其独特的年龄阶段所进行的一种早期阅读。前阅读经验不仅包括对绘本用文字和图画所表述故事内容的理解，掌握绘本中图画、文字与口语的对应关系，懂得绘本内容与人物形态、背景和事件的对应关系，还包括对翻阅材料方法与规则的理解，对阅读材料的整体认识，甚至包括阅读时幼儿自身坐姿行为的认识等等。

2.绘本阅读与幼儿前书写能力的发展。

前书写是幼儿用笔或者其它书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字与周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。

前书写是幼儿在开始正式书写前的一种准备。幼儿的前書写经常交织着凌乱的线条、不可识别的点、圈、色块以及一些依稀能够识别的图画。若拿着幼儿涂鸦式的创作让其讲述其中的意义，幼儿一般难以述说。若结合特别的场景，幼儿则会讲述其所代表的意思。

3.绘本阅读与幼儿前识字能力的发展。

前识字不是指幼儿真正意义上的识字，准确的说前识字应该是为幼儿真正的识字做好一种预先的准备。绘本阅读有利于幼儿前识字能力的发展。这是由绘本的图文结合性质决定的。绘本字少图多、文字重复的特点有利于幼儿图文结合的理解绘本。

（二）绘本阅读与幼儿情感社会性的发展

绘本也能促进幼儿情感社会性的发展。幼儿对于自己和他人的认知， 对爱、尊重等社会情感的认知是模糊的。在绘本阅读中，幼儿能在愉快学习、体验中潜移默化地实现心灵的成长、知识的丰富以及良好习惯的养成。绘本教育活动能让幼儿形象直观的感受到生活的真善美，即绘本阅读是幼儿情感教育的有效载体。

（三）绘本阅读与幼儿思维的发展

科学教育作为幼儿园教育领域的一大主题，在幼儿园教育中是颇被重视的。科学教育一个很重要的目的就是可以促进孩子思维的发展。幼儿思维的发展包括认知能力的发展、想象能力的发展、创造能力的发展。孩子在畅游绘本的时候，思维能力也能快速发展。

（四）绘本阅读与幼儿审美能力的发展

首先，绘本的图，其色彩、线条、构图、意境均会带给幼儿美的享受。创意独特，色彩艳丽、构图夸张、版面丰富、印刷精美的绘本图画带给幼儿的是视觉丰富旅行。而且各种不同创作技法的画，如油画、水彩画、泥塑、剪纸、水墨画、铅笔画等，同样会带给幼儿视觉的盛宴与美的熏陶。

二、提高绘本阅读的策略

（一）营造丰富的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣

在环境创设中，蕴藏着无限的教育契机，针对班级幼儿的实际情况重新创设班级阅读区角。考虑到小班幼儿年龄小，整个阅读区清新简单，便于操作，而且不容易损坏。尽管绘本的阅读活动才刚开始，但孩子经过时总是爱不释手，对绘本有了最初的兴趣和探究。阅读区让孩子们有了属于她们的新的天地，阅读区也让孩子们体验到了书带给他们的乐趣。

（二）挖掘主题综合教育活动中的各种资源，为幼儿提供丰富的阅读内容

在主题综合教育活动中，幼儿所学的知识是有系统的，而不是四分五裂、杂乱无章的，而且在实施的过程中，我们不但要做到各领域的整合，还要让园内园外的各种教育资源进行整合，这就为幼儿提供了有系统且丰富的阅读内容。如根据开学初制定的计划，我们根据主题的变化进行了绘本阅读内容的调整。第一个月以简单的绘本入手，主要让幼儿喜欢上大幅画面的书籍，并且是以一课时结束内容。当幼儿有了初步的阅读经验后，从第二个月开始，绘本内容结合教学主题进行调整，并且从一课时改成了两课时，让幼儿在理解了故事内容后有机会自己再去翻看阅读。

（三）利用主题教育中丰富的阅读材料，养成良好的阅读习惯

在每一个主题活动中，我们都为幼儿提供了丰富的阅读材料，在这些阅读材料中，有教师根据主题和幼儿的兴趣而创设的，也有幼儿与家长共同提供的，如：实物、图书、图片的资料，对于这些材料，幼儿特别感兴趣，尤其是具有故事情节、图文并茂的图书最能吸引小班幼儿，但孩子们在看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻回前面，看了些什么都有不知道。针对这种情况，我挑选了几本短小、有情趣、画面色彩鲜艳的的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机地介绍图书，有意识地让他们了解一个精彩的故事是由连贯画页构成的，画面非常好看，需要一张一张从前往后仔细翻看。渐渐地，幼儿掌握了阅读的基本技能。

（四）优化家长资源，促进幼儿阅读的连续性

家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，家长又是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。在开学初，我们通过家校通、家长园地向家长宣传正确的早期阅读的理念、向幼儿进行早期阅读教育的意义，使家长真正理解、支持和主动参加培养幼儿早期阅读能力的活动。

总之，幼儿园开展绘本阅读要遵循幼儿的年龄特点和发展规律，结合幼儿最近发展区，从阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等方面，科学建构培养目标和实施有效的指导策略。幼儿园绘本阅读与教学的组织指导策略，就是通过多种渠道和创建适合环境，引发幼儿绘本阅读兴趣，让幼儿在绘本阅读中感受现实生活的丰富与美好，感受绘本语言和图画美感，发展幼儿想象力、观察思考能力和语言表达能力，促进幼儿健康全面发展。

参考文献：

[1]松居直.我的图画书论[M]上海人民美术出版社，2009

[2]柯南.图画书：幼儿文学的现代形式[叮]浙江师范大学学报（社会科学版），1994 （06）