如何培养小学低年级学生的数学读图能力

罗明 谢金元

摘要：由于缺乏数学学习经验，小学生难以接受数学的抽象逻辑思维。因此，引导学生通过图片学习的方法在低年级数学学习课中得到广泛应用。借助图像作为学生主题理解的载体，教师可以指导学生正确地將图像中的人物对话转化为抽象的数学条件，降低学生理解的难度，并通过分析和处理信息帮助学生正确地解决问题。这一过程不仅能帮助学生养成有效的问题解决习惯，提高他们适应不同情况的能力，而且还能帮助学生坚持上课，提高课程的学习效率。

关键词：小学低年级;数学;读图能力;培养策略

引言

数学课程标准明确指出，教师要培养学生直接从图中分析和处理信息的能力。形式多样，富有趣味的主题图符合低年级学生的认知特点。教师只有将这些形态各异、内容丰富的图进行有效的分解，引导学生分析数学信息、理解数学概念、锻炼语言组织和表述能力，才能为学生学好现阶段以及高中阶段的数学奠定基础。教师应该在日常教学中优化教学策略，培养学生的读图情感，发挥图画的教育功能，提升教育教学效率。

一、利用描述图片法检验学生读图能力

低年级数学教材中插入了许多情境图片。教师应该引导学生注意图片中的有效信息，要求学生用自己的语言描述图片中的实际问题。在学生描述图片的过程中，教师要正确引导学生尽可能多地使用数学表达式。

例如，在教授“十以内加减法”时，老师可以要求学生描述：有5只蜜蜂。飞来3只，4只飞走了。现在有多少只蜜蜂？在叙述过程中，教师可以鼓励学生把“飞走”说成“减法”，把“飞来”说成“加法”，并且整个问题的数学逻辑清晰，学生可以清楚地理解这个数学过程是“5+3-4”的结果。对于这样一个包含各种运算的计算过程，教师也可以让学生按顺序表达自己的计算，例如，学生可以这样表述：把原来的蜜蜂都减去，然后把所有来的蜜蜂加起来，就可以算出还有多少只蜜蜂。教师通过正确数学术语的学习，帮助学生提高理解题目的准确性，逐步摆脱对图片的依赖，形成数学思维。

二、传授读图方法，提升读图能力

古人云，授之以鱼不如授人以渔，培养学生的读图能力，教师应该教给学生切实可用的读图方法，低年级学生刚刚接触正规的数学，他们对数学图画基础知识的了解不够。教师在教学过程中，应该运用简单易懂的主题图，对学生进行引导，让学生了解读图的方法，培养学生的读图兴趣，为学生看图解题能力的提升打下坚实基础。

例如：在“比一比”的教学过程中，为了让学生明白孰多孰少，真正地会比多会比少，教师以小兔子盖房子的场景设计一个主题图画。这个图画表达的重要内容是“因为小兔子想盖一栋房子，所以她的动物朋友们纷纷过来帮忙。图中，可爱的小猪抬着木头，活泼的小兔子抱着砖头”。这时需要获取的有效信息是小兔子的数量和小兔子抱的砖头的数量一样多，小猪的数量比木头的数量少。为了培养学生的读图能力，教师可以发挥引导作用，提出几个有效问题，以问题为驱动，帮助学生找寻数量的多与少。如在小兔子盖房子这幅图中，有多少只小猪来帮忙、兔子的数量多还是小猪的数量多、多几个、少几个，通过教师的问题引导，学生既能全方位地看图，同时也弄清楚了比较关系，更好地掌握了读图方法，有效地培养了解决问题能力，并能正确解答、积极思考。教师通过具有一定指向性、目的性的提问，让学生理清解题思路，并且根据图画上的内容分析题目的情景，为学生的终身学习奠定基础。

三、利用教学平台深化学生读图能力

伴随着网络在教学过程中的广泛应用，教师也应该跟上时代，在课程教学中引入多媒体教学平台，帮助学生构建丰富的地图阅读环境。比如，传统图片的主题表述容易导致学生失去兴趣，然后不愿意与教师合作开展教学活动，使教师能够利用网络使静态图像动态化，充分探索学生对动画的热爱，并在短图片结尾提出问题，将学生引入认真思考的氛围。

比如，如果老师教“认识数字”课，你可以把小猪佩奇家庭作为学生兴趣的激动点，让学生数一下佩奇家庭中有多少成员，然后在动画指导过程中进一步扩大这个话题：图片中佩奇家庭有多少只兔子？根据兔子的数量计算图片中的胡萝卜，帮助佩奇思考每只兔子是否至少可以有一个胡萝卜。从教学入手，利用网络多元化激发学生学习兴趣，最后，学生可以提高在快乐学习中阅读图片的能力。

四、丰富课堂实践环节，构建创新教学

为了提高学生的读图能力，传统的课堂教学缺乏学生实践的环节。教师可以通过多感官刺激学生的兴趣训练学生运用多感官学习的能力。

例如，教师在讲授“数一数”一课时可以展示一张图片，在引起学生的兴趣后，让学生拿出铅笔、橡皮和尺子，数一数，教师可以索要不同种类的文具，也可以索要图片中的文具数量。另外，教师还可以介绍一些游戏让学生参与。例如，让教师随机讲话，要求学生根据数字正确分组。学生只有通过参与才能激发学习兴趣，才能更好地理解图片中的有效信息。教师应充分利用图片中的信息，将课堂实践与图片识别过程相结合，实现学生阅读图片能力的提高。

结束语

总之，阅读图像的能力与阅读图像的习惯、语言和能力密切相关。教师应在优化过程中充分实施，通过个性化教学帮助每个学生提高阅读图像的能力。当然，教师们还有很长的路要走，才能优化和完善教学策略，促进学生阅读图片的能力。我相信不断优化教学策略不仅能提高学生在数学中阅读图像的能力，而且能实现数学教学的效率。

参考文献

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