科研融入教学在病理生理学中的应用探究

彭均华 陈宁园 黄玲

摘  要：本文探讨科研融入教学在病理生理学中的应用效果，以2017级五年制临床医学专业200名学生为授课对象，在病理生理学教学中融入科研，分析具体教学效果。研究发现，学生的平均成绩为80.23±2.21分，学习非常努力占47.48%，努力占41.41%，整体学习努力程度较高;认为教学效果很好的占65.15%，认为教学效果较好的占24.24%;对课程非常满意占78.79%，满意占17.17%，满意度为95.96%，学生对课程教学的总体满意度较高。因此，将科研融入教学法应用于病理生理学教学价值显著，利于激发学生主动学习的能力与热情，提高教学效果，值得应用并推广。

关键词：病理生理学;科研融入教学;教学效果

中图分类号：TN710-4    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）35-0125-03

病理生理学是一门连接基础医学与临床医学的桥梁学科，其以患病机体为研究对象，对疾病的发生发展转归规律、机制等进行分析研究，揭露疾病的本质，提供相关的疾病防治理论与实验数据[1-2]。通过本门学科的学习，学生应该较为全面地掌握疾病发生中共性的功能及代谢变化规律，应该具备独立思考和提出科学问题、分析和解决问题的能力、科研实践能力[3-4]。为了达到以上培养目标，采取科学合理的病理生理学教学方法十分重要。本文选取五年制临床医学专业本科生为研究对象，在病理生理学的理论课及实验课教学中均融入科研教学实践。

一、对课程中融入科研教学实践的调研与探究

（一）基础资料

本研究选取广西医科大学2017级五年制临床医学专业4个班200名学生为授课对象，以4名学生为一小组，在大学三年级上学期进行病理生理学的教学。此前学生均已完成生理学、生物化学、免疫学、病理学等基础学科的学习。

（二）方法

采取科研融入教学的方法进行讲授。具体方法如下：

在病理生理学理论教学中，将新近的科学研究成果与进展纳入教学大纲内，依照国内外的科学研究成果，将理论与科研进展相结合，形成讲稿与教案。在教学实施过程中，可以在课前或课中将与讲课内容相关的科学研究问题抛出，授课教师采取引导的方式，鼓励学生在课前及课后查找相关文献资料，进行问题的设计及讨论，在讲授水电解质代谢紊乱、缺氧、发热、休克、缺血再灌注损伤、呼吸衰竭、心力衰竭等章节时均进行相关科研问题的融入。如在水电解质代谢紊乱一章，给出的科研问题是“水通道蛋白在人体如何分布？其与肺水肿或脑水肿的发生有无相关？请查阅相关文献并设计相关疾病模型加以说明”。在缺氧一章，教师可请学生从2019年诺贝尔奖“机体发现氧和感知氧的重要因子缺氧诱导因子（HIF）”这一课题探讨机体对缺氧的反应性。对于心功能不全的讲授，可提出“缺血性心脏病有哪些危险因素？如何进行缺血性心脏病危险因素的防治？要求设计相关疾病模型进行说明”，在此过程中，引导及激励学生主动学习和探索知识。在期末，每个小组至少完成一个章节科研问题的回答。

疾病的发生发展理论源于实验研究，因此，病理生理学的教学除了在理论课中融入科研外，还可以在相应的实验课中加入科研环节。在实验课中，学生每小组4人，除了进行大鼠高钾血症及肺水肿、小鼠缺氧、家兔失血性休克等经典的验证性实验外，教师还通过学科优势指导学生进行探索性实验，包括课题设计及方案书写、完成具体实验操作、观察及对实验结果进行分析并撰写论文、论文答辩等环节。开学第2周即开始布置探索性实验，学生以小组为单位，在教师的帮助下查阅文献，确定研究方向，每小组至少完成两个课题方案，由教师选出较为合适的方案进行下一步的实验。接着，学生将进行实验前试剂药品及其他实验条件的准备，然后是为期两周的正式实验，完成实验后撰写论文，最后进行论文答辩。通过完整的探索性实验实施，能够有效提高学生课题设计的能力，同时论文撰写过程利于学生将理论知识与实践知识相互结合，从而培养其分析问题和解决问题的思维习惯，提高学生从事科学研究的兴趣，为培养高素质的医学人才打下坚实的基础。

此外，教师应鼓励本科生参加病理生理学研究生的专题讲座，目前开展的内容主要包括生物信息学、分子生物学、实验动物模型、文献的阅读及论文的书写等。对于学生设计的优秀课题，教师可推荐其参加学校的大学生创新创业及“大学生学术之星”课题的申报。

总之，在病理生理学这门课程的讲授过程中，除了讲授学科知识，教师还应尽量给学生营造良好的科研氛围，培养学生独立思考和解决问题的能力。

（三）观察指标

总结学生的学习成绩。成绩主要由理论考试（50%）及实验成绩（50%）组成，其中实验成绩包括实验操作、课堂纪律、实验报告、探索性实验（占实验成绩40%）等。0—100分为考试成绩范围，评分越高代表考试成绩越佳[5]。

教学完成后，通过问卷星进行问卷调查，最终收到有效调查198份。调查的内容包括学生自评、教学效果及对教学的满意度：

学生自评。从上课的认真程度、课前预习和课后复习所花的时间等各方面，了解学生自认为对这门课程学习努力程度：采取百分制的评分原则，非常努力≥90分，努力≥80分且<90分，普通≥60分且<80分，不努力≥50分且<60分，非常不努力<50分;調查科研融入教学是否对培养下列能力有帮助：创新能力、独立思考、主动学习、团队合作、实践技能。

分析学生对教学效果的评价。涉及的调查问卷内容包括教学内容、教学手段、知识掌握情况等，0—10分为每个问题的评分范围，随着评分的递增，代表教学效果越佳，10分表示很好，8分表示较好，6分表示一般，4分表示差[6]。

分析学生对教学的满意度。采取百分制的评分原则，非常满意评分≥90分，满意评分≥60分且<90分，不满意评分<60分，满意度=（非常满意例数+满意例数）/总例数×100%[7]。

二、调研结果分析

（一）学习成绩

学生的平均学习成绩为80.23±2.21分，实验课成绩为89.23±3.15分，其中探索性实验成绩为93.23±4.32分。

（二）学习努力程度

参与调查的198名学生中，学习非常努力的有94名，占比47.48%（94/198）;努力82名，占比41.41%（82/198）;普通的16名，占比8.08%（16/198）;不努力的4名，占比2.02%（4/198）;非常不努力的2名，占比1.01%（2/198），说明学生的整体学习努力程度较高。学生认为科研融入教学对培养创新能力有帮助的占90.40%，认为对独立思考有帮助的占87.37%，认为激发主动学习的占77.78%，认为利于加强团队合作的占83.84%，认为提高实践技能占92.42%。

（三）教学效果

学生认为教学效果很好的129名，占65.15%（129/198），认为教学效果较好的共48名，占24.24%（48/198），对教学效果表示一般的共21名，占10.61%（21/198），无学生评价教学效果差，说明学生对教学的总体评价较高。

（四）教学满意度

学生表示非常满意的156例，占比78.79%（156/198）;满意34例，占比17.17%（34/198）;不满意8例，占比4.04%（8/198），满意度为95.96%（190/198），说明学生对教学课程的总体满意度较高。

三、对科研融入病理生理学教学的讨论

通过学生学习成绩可对教与学进行评估，了解学生在实际教学的过程中是否达到了预期水平，便于教师对教学方式的应用效果进行衡量，还可在一定程度上说明实际教学中是否达到了预期的教学目标，便于教师对教学质量与教学方法的应用效果进行分析总结，能反映出教学方法的缺陷并及时改正[8]。

有学者研究指出[9]，科研融入教学模式可有效提高学生的考试成绩，将学生主动学习的能力与热情进一步激发提高，加深学生对一般病理生理过程的概念、病因、疾病发生发展过程、功能代谢情况等的理解。此外，在病理生理学理论教学内容中融入科研并在实验课中要求学生设计科研课题，进行课题的探索并撰写论文，学生所设计的课题涉及多学科内容，有利于学生在学习过程中做到各个学科知识之间的融会贯通，加强学科之间的相互渗透，加深学生对问题的理解掌握。融入科研的教学可以强化重难点内容的学习，改变固有的学习方法，为今后的临床及科研工作奠定基础。学生对病理生理学科研融入教学法进行评价时，对相关的反馈意见如实填写，可帮助教师了解实际的教学效果。教师的主要任务在于帮助学生提高学习效果，采取恰当的教学方式。设计行之有效的教学过程对于帮助学生积极主动学习至关重要，而将科研融入病理生理学理论与实践教学，对教师的综合素质提出了更高的要求。教师需对教学内容十分熟悉，并不断追踪学科研究发展动态，提高自身的业务能力，才能收到良好的教学效果[10]。

本研究以五年制临床医学本科生为研究对象，在病理生理学的理论课及实验课教学中均以科研融入教学法授课，结果显示，学生的平均成绩80.23±2.21分，实验课成绩89.23±3.15分，其中探索性实验成绩93.23±4.32分，说明科研融入教学模式可帮助学生较好地掌握病理生理学的基础知识，培养了其实验技能及科研能力。在学生自我评价中，实施科研式教学可以激发学生的学习激情，这门课程学生学习努力程度整体较高，非常努力的学生占比47.48%，努力占比41.41%;大多数学生认为对培养他们的创新能力、独立思考、主动学习、团队合作及实践技能均有帮助。认为教学效果很好的学生占比达到65.15%，说明科研融入教学模式利于提高教学效果;学生的教学满意度为95.96%，说明科研融入教学模式普遍满足了学生的学习要求。总的来说，科研融入教学模式无论在学生的自我评价、教学效果以及对课程满意度方面都取得了令人满意的效果，对培养学生主动学习的能力、提高学习的兴趣等方面都有帮助。

应用“科研式”教学方法，在提高了学生考试成绩的同时，调动了学生学习的积极性和主动性，新教学方法的应用可以帮助学生对一般病理生理过程的基本概念、病因病机、发生发展和功能代谢变化增进理解和记忆。可以看出，教学内容并不局限于病理生理学的内容，而是涉及很多学科，这样就可以使学生在学习中深刻体会各学科之间的相互渗透，对问题的理解程度也就更加深入。新的教学方法可以使基础知识的掌握更加牢固，视野更开阔。学习环境的改变，可为今后的科研工作打下坚实的基础。新的教学方法的实施，对教师素质提出了更高的要求，合格的高校教师必须在熟悉教材的同时，源源不断地吸收和补充新知识，以提高自己的业务能力。

四、结语

综上可知，将科研融入教学应用于病理生理学教学工作中的应用价值显著，利于激发学生主动学习的能力与热情，提高教学效果，值得应用并推广。

参考文献：

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[10] 王居平，高洁，彭慧. Journal Club教学法在研究生高级病理生理学教学中的应用研究[J]. 重庆医学，2021，50（03）：535-537.

（责任编辑：汪旦旦）