翻转课堂与CBL教学相结合在病理生理学教学中的应用研究

2017-02-22 15:58刘春燕朱伟唐群罗琳卜兰兰
医学信息 2017年3期
关键词:病理生理学教学设计翻转课堂

刘春燕++朱伟++唐群++罗琳++卜兰兰

摘要:目的 探讨翻转课堂与CBL相结合的教学模式在病理生理学教学中的应用及效果,寻找一种病理生理学教学的新思路。方法 以病理生理学“心衰”章节为例,设计翻转课堂加CBL模式的教学方案,予以实施。采用对照实验和问卷调查的研究方法,对学习效果进行分析。结果 实验班平均成绩81.49分,对照班平均成绩78.04分,实验班成绩比对照班高出3.45分;>90分的优秀率,实验班比对照班高出5.66%;80~89分的良好率,实验班比对照班高出3.77%;而得分80分以下的比率,实验班比对照班减少了10.42%。结论 在病理生理学教学中采用翻转课堂加CBL的教学模式,对提高学生成绩及学习兴趣有积极的作用。

关键词:翻转课堂;CBL;病理生理学;教学设计

翻转课堂式教学模式(Flipped Class Model),又称颠倒课堂或反转课堂,是最先由乔纳森·伯尔曼和亚伦萨姆斯提出的新的教学模式[1],指由学科教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在课前完成观看和学习,师生在课堂上进行讨论分析的教学模式。这种教学模式以学生为中心,学生主动学习,教师进行有针对的个别指导[2],翻转了教学流程,与传统的“课上老师讲授,课后完成作业”的教学模式不同。CBL(Case Based Learning)教学模式是以典型真实临床案例为基础,发现问题提出问题,最终分析解决问题,这是一种以基础知识为支撑,以临床思路为主线,培养学生临床思路,并最终解决临床问题的教学方法。

病理生理学是一门研究疾病发生发展规律与机制的学科,是连接基础医学与临床医学的桥梁[3]。其教学效果对学生基本素质和临床能力的培养有着不可忽视的作用;以往传统教学中学生普遍反映病理生理学理论性强、知识抽象。因此,我们尝试开展翻转课堂与CBL教学相结合的模式,来激发学生的学习主动性与自主思考的能力,培养学生的创新能力与临床思维能力。

1 资料与方法

1.1一般资料 2013级中西结合五年制专业3班作为实验班53人采取了翻转课堂和CBL相结合的教学模式,2013级中西结合五年制4班作为对照组53人,按照传统教学模式授课。两组学生人数相当。

1.2方法

1.2.1翻转课堂加CBL教学模型的构建 美国学者杰姬·格斯丁在2012年最先构建了翻转课堂的教学模型,将翻转课堂划分为4个阶段:体验学习(Experiential Engagement)、概念探究(Concept Exploration)、意义建构(Meaning Making)以及展示应用(Demonstration Application)[4]。而罗伯特·陶伯特根据实践总结,提出了翻转课堂的系统结构,将教学过程分成课前和课中两个阶段,课前学生观看教学视频并通过作业练习;课中学生进行快速测验,通过解决问题来完成知识的内化,最后进行总结反馈[5]。

我们根据病理生理学教学需求及前期实践,结合CBL教学,将教学过程分为课前和课中两个阶段,分别构建了教学模型图,见图1、图2。课前教师备课、布置任务、提供视频网站;学生观看教学视频自主学习,选择相关病例进行小组内讨论,最后制作PPT;在此过程中教师进行答疑和指导。课中首先由各组学生进行PPT汇报,汇报结束后接受其他组的学生提问并答疑,最后总结及反馈问题给教师;教师在课中进行个性化指导并指出问题,最后总结评价。

1.2.2实验过程 选择心衰章节进行对照研究。首先将学生进行分组,每5~6人一组,实验班和对照班各分为9组。实验班学生采取翻转课堂加CBL教学模式,第1 w,提供心衰的教学视频,学生看书并观看视频学习,并进行相关作业练习;第2 w,提供心衰相关的病例分析,小组内讨论并制作PPT;第3 w,课堂上由随机抽取的小组成员就病例中的有关知识点进行讲述,讲述完成后由教师及其他学生进行提问,由小组成员进行回答。对照班学生采取传统教学模式进行大班授课,课后复习并进行相关作业练习。第四周,两组同学同时进行心衰相关内容的试卷测试,并对实验班学生进行问卷调查。

2 结果

2.1成绩分析 实验班平均成绩81.49分,对照班平均成绩78.04分,从成绩来看,实验班比对照班高出3.45分。学生成绩曲线图,见图3。将两个班的学生成绩划为4个分数段:90~100分,80~89分,70~79分,60~69分。实验班(对照班)的学生在这4个成绩段的分布比例分别为11.32%(5.66%)、52.83%(49.06%)、29.20%(33.96%)、5.66%(11.32%)。90~100分,实验班比对照班高出5.66%,80~89分,实验班比对照班高出 3.77%;<80分,实验班比对照班减少了10.42%。说明实验班成绩明显好于对照组。成绩分布图,见图4。

2.2问卷调查分析 测试结束后,为了解学生对翻转课堂加CBL教学模式的态度及对课程实施的意见,我们向实验班同学发放了调查问卷。调查问卷结果显示,大部分学生认为该教学模式增加了学习的积极性和学习的乐趣,也使同学之间及同学和老师的交流机会更多,激发了对病理生理学这门课程的学习热情。问卷调查中,同学们也提出了一些具有建设性的意见:①小组成员偏多,部分同学参与度不高;②希望能多提供一些病例进行选择;③希望能延长小组汇报的时间,并由老师及时给予点评。

3 讨論

传统教学模式中,学生以被动听讲为主,学习效果在很大程度上取决于课堂上的注意力和接受能力。病理生理学是一门理论性强、知识抽象且较难掌握的一门课程,且受课时所限,导致病生在以往传统的教学过程中,学生普遍反映部分内容枯燥乏味、难以理解,上课时需保持高度的注意力,缺少主动思考的过程,两三节课下来,能掌握的知识点不多,还需要课后花大量时间消化;此外,病理生理学是一门与临床关系紧密的桥梁课程,很多知识点与临床实际应用相关。

通过翻转课堂加CBL教学相结合的模式,①充分利用了学生的业余时间,学生在课下通过教师提供的课件及网络进行学习,学生之间可以在交流互动中掌握知识;课上以展示汇报的形式,有效地活跃了课堂气氛,调动了学生的积极性,表达了自己的分析思路,学生之间及老师与学生之间的提问与解答,促进了知识的消化。②选择典型病例来进行汇报展示,使病生知识点与临床紧密联系起来,有助于培养学生的临床思维能力。从测试结果来看,可以有效提高学生的学习效果。

当然,广泛开展翻转课堂加CBL教学模式存在一定的困难。学生方面主要存在班级人数较多、参与兴趣不一,病例选择有限,学生自主学习能力不强、探索意识与创新意识不足等问题;教师方面主要存在教师的教学设计能力有限、临床经验不足、评价标准简单等问题。这些问题都限制了病理生理学翻转课堂加CBL教学模式的全面开展,影响了教学效果。

综上所述,以学生为中心的翻转课堂加CBL教学模式在病理生理学教学中的实施,能有效促进病理生理学的教学质量,值得推广;但这种模式对学生和教师都提出了更高的要求。如何设计实施才能更好地克服困难,需要我们在实践中做进一步的研究和探索。

参考文献:

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2011(7):47-48.

[2]王芳.翻转课堂,未来课堂教学模式[J].中小学电报,2013(3):20-21.

[3]金惠铭,王建枝,殷莲华.病理生理学[M].8版.北京:人民卫生出版社,2013:1.

[4]Gerstein J. The Flipped Classroom Model:A Full Picture[J].User Generated Education,2012(14):137-145.

[5]赵文静.翻转课堂:基于"混合学习理论"的高校教学模式创新-以《Flash动画制作》教学为例[J].福建电脑,2013,29(12):166-169.

编辑/罗茗柯

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