思维导图在小学英语中年级段语篇教学中的运用探究

谢伟芬

摘要：语篇在现行广州版小学英语教材中占有很大比重，是单元教学的核心内容。思维导图作为一种有效的思维工具，对于优化语篇教学起着重要作用。因此，教师应运用思维导图优化小学英语中年段语篇教学，提高学生的语篇学习能力。

关键词：思维导图;中年段语篇教学;学习能力

思维导图是一种可视图表，一种整体思维工具，可应用到所有认知功能领域，尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考。也因此，思维导图在小学英语语篇教学中起着重要的作用。下面笔者将结合现行广州版小学英语中年段语篇具体教学案例，探究在小学英语中年段语篇教学中如何运用思维导图优化语篇教学。

一、思维导图在小学英语语篇教学中的作用

思维导图在语篇教学中起着非常重要的作用，可以帮助学生整体理解语篇，优化学生语篇学习，提高学生的学习兴趣与热情。

（一）帮助学生整体感知和理解语篇，提高学生对语篇的理解能力

要做到整体感知和理解语篇，教师在中年段英语语篇教学中可以通过巧设问题，在问题的引领下，层层深入教学，引发学生思考，并借助思维导图来帮助学生梳理语篇脉络、理清思路。

（二）提高学生的学习兴趣和注意力

小学三、四年级学生由于年龄比较小，思维以直观形象思维为主。思维导图是一种有流动线条、丰富多彩的颜色与图像等的可视化工具，视觉上令人心动，也能很好地吸引小学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

二、思维导图在小学英语中年段语篇教学中的运用

思维导图可以优化小学英语中年段语篇教学。那么，如何在语篇教学中运用思维导图？笔者认为可以从以下几方面去实践。

（一）掌握绘制思维导图的步骤

绘制思维导图时要遵循一定的步骤。下面以现行广州版小学英语四年级下册Unit10 I am very fast语篇教学为例，探究如何绘制思维导图。

1.整体把握语篇，确定中心主题

中心主题，即中心图，它是整幅思维导图的焦点。在纸中央绘制中心主题，便于思维向四面八方自由发散。中心主题必须具有概括性，有助于联想记忆，力求生动形象，可以用词或者图画表示，与主题贴切而又美观。在广州版小学英语四年级下册Unit10 I am very fast语篇中，该单元围绕“运动”展开教学活动，主要谈论最喜爱的运动和原因。所以，把思维导图的中心主题定为 “My favourite sport”。为增加趣味性，中心主题除了文字，还结合了象征运动的图片。

2.发散思维，绘制大纲主干与各分支

确定中心主题后，对语篇的主旨大意和内容进行整体的感知，按照先后的顺序，逐步形成大纲主干，也就是二级分支，仅次于中心主题。确定二级分支时，需要围绕语篇内容，仔细构思，了解语篇的人物关系等。在广州版小学英语四年级下册Unit10 I am very fast这篇课文中，主要是Miss White 在询问她的学生Janet，Ben和Jiamin最喜欢的运动，几位学生处于并列关系。因此，在绘制思维导图二级分支时可以这样处理：热身之后，在导入环节可以提问：“Who are talking about their favourite sport？”从而让学生回答：“Janet，Ben和Jiamin。”然后，教师可以在黑板上贴上各人物的头像。在贴的过程中，注意连接三个人物的线条要用不同的颜色进行区分，之后的也是如此。

二级分支确定后，教师接着可以通过设置不同的任务。例如，让不同的学生充当Janet，Ben和Jiamin，并提问：“Whats your favourite sport？” 引导学生回答：“My favourite sport is ...”在问题的引领下，学生首先针对Janet最喜欢的运动进行学习。例如，当Janet回答“I am tall and I have long arms，so I like playing volleyball.”时，从Janet的回答中可以确定思维导图的三级分支是“volleyball”“tall”和“long arms”，同时把“Whats your favourite sport？” “My favourite sport is ...” 和“I am/have/like ...”这些重点句型或者需要用到的句型也板书到思维导图那里，句型一般可以放在思维导图的上面或者下面，直观呈现，方便学生识记与运用。

在这里要注意的是，思维导图，顾名思义，图像是必不可少的要素之一，而且图像容易吸引中年段的学生。因此，在制作思维导图时，除了运用文字，还可以加入图像。另外，还要注意连接三级分支的线条要比二级分支的线条细，而且是逐级越来越细。在完成Janet这部分的思维导图后，以相同的方法去询问另外两个人物。例如，运用本节课的另一重点句型来询问Jiamin：“What do you like doing？”并让学生回答：“I like ...”继续完成该部分的思维导图。

3.继续进行必要的艺术加工与完善，尊重思维的多样性

对于已经完善的思维导图，我们要进行艺术加工，使其更完善。另外，要注意每个学生的思维方式不同，在正确的前提下，我们要尊重思维的多样性。也就是说，同一语篇，我们要允许学生有不同的思维导图。

（二）培养学生运用思维导图优化语篇学习的策略

根据中年段学生的年龄特点和认知特征，教师若想培养学生运用思维导图优化语篇学习的能力，可以从以下几个阶段循序渐进地进行。

第一阶段，让学生认识什么是思维导图。教师在平时上课时，首先自己在黑板或者课件上呈现思维导图，可以是已经提前绘制好的，也可以是课堂教学中一步一步绘制的，让学生通过教师的呈现逐渐熟悉思维导图，认识思维导图。这种渗透不是简单几节课就可以了，而是要有一個较长的阶段，学生才会逐步了解思维导图。

第二阶段，模仿制作思维导图。通过第一阶段的渗透，学生已经对思维导图有了一定的了解，接下来教师可以让学生大量模仿，这样才能渐渐让学生建立起自己的思维模式。在绘制思维导图的过程中，教师可以提前给学生一个完整的思维导图，让学生按照这个架构去模仿制作;也可以自己把思维导图完成一部分，另一部分则以挖空的形式讓学生去补充信息。这样可以让学生了解每条线条、符号、图像、关键词或者每个分支之间的逻辑关系，同时也避免了一开始就要求学生独立自主完成思维导图难度过高的情况。

第三阶段，自主绘制，从熟练运用过渡到创新。在前两个阶段，教师在课堂上不断地渗透和学生模仿、参与绘制部分思维导图的基础上，逐渐培养学生自主绘制思维导图的能力。在学生熟悉并学会运用思维导图之后，教师还可以鼓励学生创新思维导图，例如可以有不同的形状等，慢慢形成自己的风格。

（三）绘制思维导图的注意事项

1.做到准确有趣并能持之以恒

教师在培养学生运用思维导图优化语篇教学的过程中，要注意学生绘制的导图信息是否准确，是否具备趣味性。此外，要想画好思维导图，还需要多练习，不能半途而废，要持之以恒。

2.绘制思维导图的目的明确，切忌本末倒置

笔者发现，在运用思维导图优化中年段语篇教学的实际操作过程中，会出现片面注重思维导图的绘制的情况。思维导图只是一个工具，这个工具是为了更好地帮助我们理解语篇。虽然绘制导图也是一种能力，但这个是为我们理解语篇服务的。因此，在设计教学的过程中，教师与学生都要侧重运用思维导图去优化语篇学习，而不能为了绘图而绘图。

经过实践与探究，我们发现思维导图可以充分调动人类左右脑进行思考与学习，是一个很好的思维工具。尽管中年段语篇教学往往篇幅比较短，但在实际教学中，还是应鼓励教师根据具体情况运用思维导图进行语篇教学，从而提高学生学习语篇的能力。

参考文献：

[1]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2015.

[2]刘艳.你一学就会的思维导图[M].北京：文化发展出版社有限公司，2017.

[3]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2019.

（责任编辑：奚春皓）