数学课堂教学中德育渗透的有效策略研究

郑玉梅

摘  要：义务教育阶段的数学教学目标主要是围绕三个方面制定的，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”，教师可以围绕这三方面，有意识地展开数学课堂教学的德育渗透，即在向学生传授知识的过程中，有目的有计划地渗透德育思想，让学生在无形中接受到德育教育。

关键词：小学数学;德育;渗透

一、《义务教育数学课程标准》中德育内容的分析研读

（一）德育内容在数学教学目标中的体现

数学教学目标是围绕三个方面制定的，分别是“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度价值观”。其中在情感态度价值观中明确指出：“学生在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。”这一阐述明确指出，在学生学习数学知识的过程中，老师更要注重培养学生自主探究的精神、勤奋认真的学习态度、独立动手操作的能力、合作交流的意识、实事求是的求真精神以及不畏艱难的坚毅品格，这些其实都是德育内容在数学教学中的重要体现，这种德育渗透是以数学文化的形式展开的，所以通过研读数学教学目标，很清晰地就能发现，其实在观念层面上德育已经渗透到了数学教学中。

（二）德育内容在数学教学内容中的体现

《义务教育数学课程标准》中明确指出：“数学的教学内容必须符合时代发展的要求，符合学生的心理特点，同时也要突出数学这一学科的本质特征。”数学的思维和方法是数学学科的重要学习内容，甚至在一定程度上比数学知识的学习更为重要，思维和方法是数学教学的核心内容，这就要求老师在备课时必须先于学生知道知识产生的背景、知识的来龙去脉，以便在课堂上有目的有计划地将其渗透给学生，这其实更是数学素养形成的重要体现，而培养学生的数学素养是离不开德育教育的。

二、小学数学课堂教学中德育渗透的有效策略

（一）利用情境图渗透德育教育

北师大版教材的特点就是为学生创设各种情境，让学生在情境中进行数学学习，而这些情境中很多都蕴含了隐形的德育元素，在教学时要将其深入挖掘出来，让学生在学习数学知识的同时接受德育的熏陶。

（二）创设情境让学生接受德育教育

数学书中的情境创设是符合学生心理特点的，旨在帮助学生在熟悉的情境下学会知识，但有的时候教师教学时可以结合实际情况，为学生创设有意义的德育情境。例如六年级的学生需要学习“百分数”的知识，关于百分数，学生在平时的生活中接触并不多，这时教师可以为学生创设这样的情境：第32届夏季奥林匹克运动会中，共计产生了金牌339枚，其中中国获得了38枚，让学生计算一下我国获得的奖牌约占总数的多少，通过计算，学生知道了中国金牌数约占总金牌数的11.21%，在206个参赛国家或地区中位居第2，这是一个很了不起的成绩。通过这一情境，学生既能深刻地认识百分数，还能激起他们的爱国情怀，感受到我国运动事业的蓬勃发展。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

[1]陈晓霞. 小学数学教学中德育教育的渗透策略探讨[J]. 学周刊，2018（05）：68-69.

[2]董启海. 小学数学教学中渗透德育的方法创新研究[J]. 中国校外教育，2019（08）：111.