朗读与内容相结合、情感与情景相交织的小学语文阅读策略探究

刘文平

【摘要】语文教学，要突出朗读与学习内容相结合，课文学习与生活相结合，学习课文时与作者产生共鸣。“通读通诵，知意达悟，语感顺畅，同文同感”是阅读教学的目标与宗旨，教师要引导学生在读中知其文意，晓其文心，通达感悟;抓住关键，将生活与学习相联系，悟出感悟与道理，提高学习主观能动性。

【关键词】朗读训练;小学语文;理解感悟;灵活多样;阅读诱导;词句美

在学习语文的过程中，不仅是对文章文意的理解，还要与学习、生活相结合，提高对社会行为的感悟。古人曰：“学贵有悟。”语文教学要让学生自读、揣摩、感悟，当学生自己悟出其中味道的时候，也就是学得津津乐道的时候。读通读透，有所感才有所悟，有所悟才能激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的学习自主性。

一、朗读训练和理解感悟课文内容相结合

在朗读训练中注重教师的引导作用，把朗读与阅读有机结合，贯穿始终。通过 “三习学习法”（预习、学习、温习）深化朗读与理解。如，预习中，要求学生注重了解作者写作背景和文章反映的情感;学习过程中，教师传道解疑过程中，诱导学生掌握课文内容，反复朗读解决问题;温习中，有感情地朗读，品味、欣赏课文情感。

如，在六年级上册《草原》教学中笔者要求学生初读课文，会认会写“毯、陈”等9个生字，理解字义，识记字形;正确读写“渲染、勾勒”等词语;让学生想象“草原有多么迷人”，引导学生对草原形成绿毯、热情等初步感知;指导学生感悟：作者是从哪些方面来介绍草原的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？同时，还要求学生把课文读正确，读通顺、读出情感，抓住关键词语培养学生语言感受能力，提高学生的朗读水平;通过“同情感”感受：草原像我们的朋友慷慨无私，人和草原是那么的融洽和谐。此外，在对语言文字感受的基础上，教师还采用了范读、引读、配乐朗读、反复诵读、参与背诵等多种方式，提升学生朗读的水平。这些方式较好地调动了学生参与学习的热情，为教师的适时引导提供了奠定了基础，并取得良好的教学效果。

这篇课文语言优美，条理清楚，很适合有感情地朗读。在学生对文本有了一定的认识后，教师通过运用“多读多想，读通课文”的读书方法，让学生进一步与文本对话、与作者对话。在朗读时，让学生把作者对一碧千里草原的喜爱，对蒙汉人民的深情厚谊，通过读表现出来。如，“天空”“空气”形象地展示了草原的活力，要读得干脆有力，“小丘”“平地”“羊群”是草原景色的特征，字里行间流露出作者对草原的感叹和赞美，朗读中要与作者一同感悟。让学生通过朗读训练和理解感悟课文内容，用自己的话或自己喜欢的朗读方式将草原的美景、草原人民的深情展现给教师和其他学生，不仅为学生提供了表现的舞台，还能让他们感受到学习语文的乐趣，更深入地掌握课文的内容。

二、采用灵活多样的方法引导学生感悟

教学中，教师要注意诗、词、散文等文学体裁不同，采用的学习与感悟方法也不同。特别是在课文配有图片时，教师要引导学生注重图文分析，通过图片的理解深化对课文的认知和与作者的情感互通。如，六年级上册《七律长征》这首诗形象地概括了红军长征的战斗历程，热情洋溢地赞扬了中国工农红军不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义精神和革命乐观主义精神。“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”展示了红军长征中遇到的艰难险阻;“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”展示了红军的英雄气慨;“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”充分体现了红军的革命乐观主义，学生边朗读边述说情感。通过想象结合肢体语言，学生深深地领悟到：《长征》是写整个长征的经过与感受;诗人从正面挺身而出，运酣畅之笔朝四面八方抒写，景致转换向前一首八行七律担当了“二万五千里”，担当了一个庞大的包罗万象的主题。

结合建党100周年的庆祝活动，学校组织召开的课本剧，引导学生认识诗中所述的不仅仅是地名，它更代表着长征路上的艰难险阻，共产党人面对危难、迎头而上、万般豪情的壮志。作为当代的学生，要更加热爱和珍惜时下来之不易的幸福生活。笔者先是让学生交流搜集的长征资料，欣赏教师准备的长征图，以此激发学生读的欲望，接着扎实抓好“读”的训练，在此基础上指导学生读出“形”，读出“情”，读出“味”，并做到熟读成诵。如此重视读书实践，定能使学生的语感逐步敏锐起来，使学生变得富有个性、悟性和灵性。例如，“远征难”“只等闲”等词语及它们在句子中表情达意的作用都是采用这种方法理解的。有了“读”这一充满生机的载体，学生的理解就渗入了丰富的情感和想象，因而也就具有了鲜明的个性，这是任何词书中精确的解释都难以达到的理解效果。再如，对“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”等长征险阻问题的理解，笔者也没有让学生作过多理性的分析，而是让他们在个性化的朗读中去品味、体验。笔者把“读”当作一只灵巧的手，用它来放飞学生思考、体验、创造的五彩风筝。这样，学生、文本、教师三者间的对话就更加人性化、个性化，因而也就更加真诚而纯朴。

课堂上，采用灵活多样的方法引导学生感悟，让学生学会探究性学习，在品读重点段落时，充分渗透“读、品、悟、想”的学习方法，积极引导学生去品读语言文字，不仅让学生找到身临其境的感觉，还培养了学生的朗读能力。

三、引导学生感悟词句美

学生在学习语文过程中会对一些词句特别感兴趣，如果教師能关注到这一点，让学生把自己最喜欢的、觉得课文写得精彩的地方有感情地读一读，体会感悟一下，那比教师自己讲的效果要好得多。

比如，《匆匆》一课中，笔者让学生结合小升初考试，把自己感悟较深的句子找出来朗读，体会“时间如流水，一去不复返”的感受，结合生活和学习，找寻时间从哪里流逝。学生反馈道：从上学路上玩耍、课堂中的走神、无意识的小动作、回家后的电视节目中，时间就过去了。小升初考试迫在眉睫，取得好成绩不易，让人伤时、惜时。文中时间空灵而又抽象，描述又具体，针对这一特点，在教学本文时，笔者将“读”贯穿于整个教学过程中。通过入情入景的朗读，学生真切地感受到了课文的语言美，同时了解了作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。以学习的紧迫，激兴趣、拓思路、展个性，在交流、反馈、评价中自然地、不露痕迹地促成了“时间”的内涵的深入领悟，真正实践“读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶”。

综上，在课堂上引导学生情有所感、理有所悟的阅读教学策略，旨在让学生借助文本去感受，在自悟中趣学，不断追求感悟的深刻性和独特性;使学生通过教师引导揣摩意蕴，通过重点语句，与作者同感，从文中感悟现实生活，陶冶情操，升华感知，最终获得情感与情景相交织的阅读体验。