放慢脚步 从“心”出发

徐珊珊

一、案例背景

多动症，在医学上称为注意缺陷多动障碍（ADHD），是一种常见的儿童行为障碍缺陷疾病。这一特殊群体在课堂上经常表现为小动作多，或发出奇怪的声音甚至大喊大叫，有的甚至会在教室内外乱爬乱跑。这此失范行为对体育课堂教学秩序会产生极大的影响。那么，体育教师该如何与多动症学生相处，又该如何引导多动症学生更好地融入到课堂学习中呢？这既是对“让每个孩子享受公平而有质量的教育”这一新时代教育要求的追问，也是对师生关系在这一群体上的追问。

二、案例描述

（一）揪心：为“他”疑惑不解，不断观察行为

开学的第一天，我走进一（3）班准备上体育课，突然冒出来一个稚嫩的声音：“你是谁啊，来干什么的？”我顺着声音的方向看过去，一个高高壮壮、皮肤白皙的小男孩映入了我的眼帘，他那双大大的眼睛正眨巴眨巴地等着我的回应。我回过神来，清了清嗓子，故意问道：“你猜，你猜，你认真地猜。”他愣了一下，被我突然的反问给萌到了，哈哈大笑起来，并说：“我不知道，你就说嘛。”

随后，我换了一个开场的方式，拿起我的老朋友——“口哨”，嘟嘟地响亮一吹，并说：“大家好，我是你们的体育徐老师，以后就由我陪伴大家一起运动，一起健康快乐成长哟。”还没等我反应过来，他一蹦一跳地已经走到了讲台边：“你就是体育老师啊，是带我们玩的老师啊，我是轩轩，我可喜欢玩了！”说完他又蹦跶蹦跶地回到了座位上。这突然的一幕，让我心头紧紧一揪，这名学生怎么会这么“自由”好动呢？我该如何是好？

（二）走心：为“他”公听并观，不断了解外因

课后我主动咨询班主任及其他任课教师，了解轩轩性格、课堂表现、家庭环境等情况。沟通之后才知道这个小男孩非常聪明灵活，但是患有“多动症”，需要每天定时定量地吃药控制。在课堂上，他难以控制自己的肢体和语言，对其他学生造成了很多困扰，任课教师们的肚子里也是一滩“苦水”。

而后，我决定联系他的家长，更深入地了解他的生活和家庭细节。由于疫情防控的要求，我将线下家访改为电话沟通。我联系了他的父亲，他的父亲主要从事驾驶工作，早出晚归，他的母亲则是一名三班倒的护士，他虽和父母同住，但几乎都是老人照顾和接送，而老人们非常溺爱他。由于缺乏父母的陪伴，且没有养成良好的习惯，久而久之，父母成了“咆哮”的代名词，简单粗暴的管教方式随着他年龄的增长也在日渐失效，他父亲在电话那头的一声声叹息透露着数不尽的心酸和无奈。听到这里，我的心里越发不是滋味——眼睛多闪亮的小男孩啊，如果他是我的孩子，我該怎么帮助他呢？从这一刻开始，我暗自下决心，一定要尽力帮助他，与他的父母齐心合力，用信任筑起爱的城堡，让我们闪亮变身“奥特曼”，一起打败“多动症”这个小怪兽，帮助轩轩在校内校外的时光里能够沐浴到爱，使他学习和掌握更多的技能，在一点一滴中慢慢地管理好自己。

（三）用心：为“他”私人定制，主动建立信任

对沟通情况进行仔细分析后，我为他量身打造了一份“私人定制”处方。其一，主动沟通，开启信任。从那以后，每次上课我都会早一点儿去他们班教室，主动和他说话，问一问他今天发生的有趣的事、让他开心的事，有没有遇到什么难题需要我的帮助，渐渐地他开始愿意主动地与我分享见闻或者感受了，有开心的，也有难过的，我们无话不谈。

其二，明确规则，委派任务。针对他体育课上乱跑、乱瘫、乱叫，甚至有意推搡他人的情况，在课前我和他一起制订了“三简规则”：一是举手发言，二是小眼睛看老师，三是坚守“阵地”，保持队列。课上则安排他执行具体的“挑战任务”，如辅助我整队、运送器材、记录同学跳绳的个数等。这些简简单单的小事，令他忙得不亦乐乎，他自身也在不知不觉中进步、成长着。

其三，师徒结对，互帮互助。我在班级挑选了2名志愿者担任他的“师父”，鼓励全班学生对轩轩少一点抱怨，多一点关心，踊跃争当“小志愿者”，在帮助同学的同时也提升自己，这一招，让整个班级都充满了凝聚力。在一系列的努力下，大家都感受到了轩轩的改变，也让原本“自由散漫”的课堂氛围一点点地变得有序。原来，他和同学们分享了私人定制的“三简规则”，号召大家一起执行，从简单易行的小事做起、做好，他有模有样得像个“小老师”！

（四）耐心：三管齐下激励“他”，以“变”制胜

深入接触后，我发现讲大道理和委派任务常常只能使他保持较短时间的“配合”。当没忍住又犯错时，他会红着脸耷拉着头，好像在告诉我“对不起，我没有控制住，我知道错了”。这也让我陷入了更深的思考——怎么才能帮助他实现根本性的改变呢？万千思绪涌上心头，于是，我决定从教育学、心理学、体育教育3个维度重启思路、寻找良方。

1.阅读教育学书籍，自制教学道具

我自制了随身携带的“舒尔特数字宫格”“舒尔特古诗文宫格”挑战卡片，通过这款小卡片让轩轩静下心来并快速地投入卡片的挑战中，在潜移默化中对他进行“专注力训练”;我还引导轩轩写“淘气说明书”，包括淘气名称、淘气时间、淘气原因、解决方法4部分内容，让倦怠了言语说教的轩轩，用这种新鲜有趣的方式认识到自己的问题并自行解决。

2.追问相关理论，积极合理引导

在ADHD专家Thomas E.Brown创建的提纲中，以注意力管理、行动管理、任务管理、信息管理、情绪管理等6个相关技能理解和判断孩子在哪一领域存在差异，而坚持体育锻炼被证明对ADHD有积极作用。因此每次体育课上我都额外给轩轩布置“运动任务”，运动后分泌的多巴胺能够帮助他调节体内激素，挥汗如雨的他心情会变得很好，情绪和行为也变得稳定了。这一体育与心理学理论融合的初体验，也开启了我的“科学教育”之门。

3.立足雨花新课堂，成长路上我和你

我在体育课上经常根据教材差异采用不同的情境进行导入，以此增强包括轩轩在内的全体学生的参与感和主动学习的兴趣，例如在进行水平一《小袋鼠欢乐跳》教学时，我设计了袋鼠妈妈过河摘水果的情境进行导入，课上穿插趣味游戏法、竞赛法，准备了多种颜色的呼啦圈、标志桶和标志杆作为器材，辅助他们在器材的摆放上进行DIY创造，孩子们玩得不亦乐乎。课上我特别观察了轩轩，整节课他都能积极主动参与，玩得非常开心，仿佛变成了真正的小袋鼠，我高兴地走到他的面前，伸出手来，我们一起“Give me five”！

（五）贴心：关注“他”的生活小事，见证“他”的成长

我还特别在生活上关注轩轩，这也让我们彼此的心贴得更近了。午休看班时，铃声响后，轩轩就像一个“跳舞的毛毛虫”，左动右动就是睡不着，这一次，我没有和他讲大道理，我喊他到身边，轻轻地对他说：“中午睡一会，下午上课更有精神呢，这样吧，你把凳子搬到我这边，你趴在老师腿上睡。”他摇了摇头说：“不要，我会压到你的腿，你会酸疼的。”我说：“没事，老师在家也是这么哄宝宝睡觉的，你也是我的宝宝呀。”他有点不好意思地趴在了我的腿上，我先给他的手指按摩了一会儿，又轻轻地一下下摸着他的头发，就这样，他真的睡着了。醒来的时候，我的腿上留下了他的口水渍，他红着脸，看着我轻轻地说：“谢谢老师妈妈。”从这以后，信任的堡垒越筑越高，我知道在他的心里已经认可我是学校里那个关爱他、保护他的老师妈妈了。

随后发生的一件小事让我感动不已。冬季的小雨淅沥沥地下着，天气也越来越冷，有一天下午的第二节课，在走向班级的路上，我远远地便看见他站在班级门口，不禁心里嘀咕，以为又发生什么事了。但当我走近他的时候，他竟委屈地说：“徐老师，你怎么才来啊，我都等你好久了。”此时班主任正好从班级出来说：“天这么冷，他非要站在外面等你，怎么叫他都不进去。”我的眼泪瞬间在眼眶里打起了转。经过大半学期的努力，我能深切感受到轩轩的改变，他从不遵守课堂纪律到主动帮我维持常规，从不顾他人感受到能够换位思考，更值得欣慰的是，轩轩的药量也从原来的一天3次减少为现在的一天2次。我们会继续一起加油，我坚信：润雨细无声，阳光伴成长，不忘初心，静待花开。

三、案例反思

轩轩的情况在一线教学中会经常遇到，教师要巧用“走心、用心、耐心、贴心”的方法寻一条爱的康庄大道。要考虑到每一名学生，关注学生个体差异。与多动症学生的交往，需要教师以慢的脚步和心态，给学生更多、更充裕的成长时间和机会。

（一）放慢目光，“走心”深一点

每个孩子都会有一个觉醒的过程，如果把孩子比作含苞待放的花苞，那么，每种花的花期都不一样，开放的时间也有早有晚。教育的秘诀是爱，教师要崇尚爱满天下的情怀，对于轩轩这类学生，更需要教师倾注更多的爱心和关注，将自己的目光在他们身上多停留一会儿，尊重差异，用发展的眼光看待成长，切不可贸然处理。

（二）降低要求和进度，“用心”多一点

体育活动对身体控制能力要求较高，课堂授课往往面对的是全体学生，很少会兼顾特殊群体学生，但作為教师我们不能忽略他们的存在，对他们的要求应尽量是“跳一跳能够得着”。除了关注他们、了解他们，也需要适当地“偏心”，因为他们比其他学生更需要特殊的照顾，花的时间也要更久一些。

（三）放缓脚步，“贴心”近一点

学生站在课堂中心、教师主导已成为现代课堂教学的核心所在。教师要放慢教学的脚步，承认学生间的个体差异，并根据个体差异让每名学生都能够有所获。教育是一个“慢活儿”，立德树人更是一个长久的过程，无论运动技能的形成，还是学生个人行为的改变，都需要教师长期贴心地浇灌与关注。

对于多动症学生而言，他们需要更多的爱和关注，让我们慢下来，在慢的过程中给学生以“润物细无声”的引导，也在慢的过程中让他们真正地体会到教师的关心与呵护。