小学语文古诗词教学改进策略探析

郭小文

摘 要：在小学语文教学知识体系中，古诗词是极其重要的内容，通过对古诗词的学习，可有效提高学生的理解能力，提升其记忆力，陶冶其情操。《语文课程标准》对古诗词教学提出这样的要求：“诵读古代詩词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”为了落实这一要求，教师需要不断改进古诗词教学策略。

关键词：古诗词;传统文化;小学语文教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）33-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.022

小学阶段，古诗词这部分知识是构成小学语文课程的重要内容之一，这些优美的诗文体现出中华传统文化的博大精深，有助于培养学生的美好情感，同时也能够提高学生的想象力。小学语文教师应当遵循新课改的要求，对古诗词教学提高重视程度，积极总结教学经验，让学生通过对古诗词的学习达到了解和热爱传统文化的目的，提高学生的语文素养，真正让古诗词进入学生的生活，浸润学生的人生。然而，当前的小学语文古诗词教学存在着一些不容乐观的问题，文章基于当前小学语文古诗词教学的现状，对古诗词教学的改进措施加以探究。

一、小学语文古诗词教学现状

当前，小学语文古诗词教学存在学生欠缺诵读兴趣、对古诗词理解浮于表面、对古诗词存在距离感与陌生感，以及缺乏拓展和延伸等问题，这些问题普遍存在于当下的小学语文古诗词教学中，困扰了很多语文教师，大大影响了小学生古诗词学习的效率。

（一）学生对于古诗词诵读缺乏兴趣

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。新课程标准对1-6年级的小学生提出了背诵古今优秀诗文75篇的要求。可以说，诵读是学习古诗词的必经之路，也是学习古诗词的关键一环。小学语文教师在引导学生学习古诗词时，应当明确诵读这一教学方法的意义，让学生多诵读、多感悟。朱熹曾经有过这样的论断：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”然而，小学生普遍对诵读古诗词缺乏兴趣，因为古诗词中的很多表达与现代汉语截然不同，诵读的过程中会有陌生感，背诵也存在一定的难度。对于古诗词诵读的不足，会严重影响学生古诗词学习的效率和对古诗词美感的体会。

（二）对古诗词理解浮于表面

古诗词短小精悍，有着丰富的意象，蕴含着深刻的内涵。小学生年龄小，生活阅历不足，对于古诗词中的字词缺乏了解，对于古诗词缺乏品味，所以对古诗词的理解常常会浮于表面，无法深入地感知古诗词意象，很难准确地体味诗词情感。

（三）学生对古诗词存在距离感与陌生感

古诗词距今年代久远，与现代的表达完全不同，古代文化、习俗与现在也有着一定的差别，因此学生对于古诗词常常会存在距离感和陌生感。学习古诗词的时候，能够沉浸其中，有身临其境的感受，有利于学生对古诗词的理解。但是由于存在距离感与陌生感，学生很难沉浸其中，这会导致他们对于古诗词的理解无法深入，对于古诗词的意境也无法体会。

（四）缺乏拓展和延伸

古诗词的学习内容除去字词的学习、古诗含义的理解，还包括诗词中情感的体会、文化的熏陶、视野的开阔、格局的提升。仅仅从古诗词本身着手，难以实现以上目的。为此，教师应加以拓展和延伸，为学生拓展诗词以外的历史、人文、地理等多重内容。然而，很多教师在古诗词教学时，缺乏对古诗词内容的拓展和延伸，或者只做到了点到为止，学生在学习古诗词的时候，也仅限于学习诗词本身。这并不利于学生在古诗词的学习中获得情感的升华、文化的熏陶、视野的开阔与格局的提升。此外，从小学语文教材当中收录的古诗词来看，数量并不是很多，虽然部编版的语文教材在古诗词方面有所增加，但是相对于学生需要掌握的古诗词数量来说还是不够，学生能学到的仅仅是冰山一角。

二、小学语文古诗词教学改进措施

针对以上小学语文古诗词教学中普遍存在的问题，想要实现古诗词教学质的飞跃，改进这些问题，应该对症下药，一线师生不妨从以下几个方面做起。

（一）通过诵读的方式，让学生达成对古诗词欣赏的目的

小学生的思维水平处于发展时期，其记忆力表现得也十分活跃，考虑到这些情况，小学语文教师要通过引导和组织学生对古诗词进行各种形式的诵读，使学生实现对古诗词内容的有效记忆，并在反复的诵读当中领略古诗词创作者蕴含在诗文中的真情实感，以及诗文营造出的文学意境，久而久之，学生对于古诗词的学习将会更上一层楼。除此之外，借助诵读的方式，也将帮助学生达成对古诗词的积累。为此，教师应该多鼓励学生诵读，在诵读中欣赏诗词。具体地说，可以利用多种途径丰富诵读的形式，比如开展诗词诵读会、诗词沙龙，利用微信进行诗词接龙、每日早读等。只有多诵读，学生才能逐渐领悟诗词的旋律美，在此基础上才能更好地理解和欣赏古诗词。

（二）引导学生体味古诗字词，感悟古诗词的深意

文学是语言的艺术，古诗词则是文学中最精粹的语言。古诗词包含语言的音乐美、形象美、色彩美和凝练美，这就要求教师在引导学生学习古诗词时，应当耐心带领学生反复揣摩古诗词，才能够实现对诗文内容以及情感的准确理解，体悟到诗文表现出的意境美。如果小学语文教师忽视了这一点，那么学生对所学的古诗词内容很难产生投入感，这就会影响其对诗文精髓的理解。需要指出的是，小学语文教师在带领学生学习古诗词时，不能越俎代庖，应当采取启发式的教学方式，以便能够引导学生自行发现和洞悉古诗词之美，而不是由教师生硬地告知学生这首诗美在何处，妙在哪里，否则学生在学习古诗词过程当中的主体地位就无法得到体现。小学语文教师应当让学生静下心来，认真品咂古诗词中的每一个字、词，并思考如果用其他的近似词替代会不会更好。通过这样的对比，学生便能领会古诗词作者在创作诗文过程当中的严谨性，进而能够从古诗词的字里行间领略和体会古诗词的美。