例谈小学英语教学中高阶思维能力的培养

【摘要】英语作为一门外语学科，在我国的教育体系中一直是非常重要的。任何学科的学习中，最为重要的就是要具备思维能力，这样才能确保学生以正确的思维来进行相关学科知识的学习。本文从小学英语教学活动的现实情况出发，探究小学英语教学中存在的困难和问题，并且寻找在英语教学活动当中培养学生高阶思维能力的方法。

【关键词】小学英语;高阶思维能力;培养;策略

【作者简介】薛彩明，福清市融西小学。

对于大部分的小学生来讲，他们都是从小学三年级开始接受专业化的英语教学的，并且英语作为学生之前从来没有接触过的语言，小学生不少都会感觉英语是一门非常难的学科。要进一步规避小学生在英语学习当中的这种情况，很多英语教师都会刻意去强调学生的语言基础打造。也就是说大部分时候教师会对学生的字母、单词、句子以及语法等方面的知识进行强调，并且主要采用的教学方式就是让学生去死记硬背。这样的方法虽然对学生英语基础的培养具有一定的作用，但是对于学生思维能力的培养却是毫无益处的。任何一门语言都离不开良好的思维能力，人需要通过自己的思维加工来形成最终的语言构建，从而向外界传递信息。将分析小学英语教师在教学中的误区，并且针对小学生英语高阶思维能力的培养提出相应的策略和方法。

一、小学英语教学活动的现实情况分析

1.新旧教学方法的冲击，部分英语教师一时难以适应。新课程改革不仅对于学生的能力提出了新的要求，同时对于教师的教学能力也提出了新的要求。针对学生进行教学活动的时候，教师不能再像从前那样，一味对学生进行说教，要注重去调整自己的教育方式，要让学生在学习的过程中感受到一定的自主权，让学生在这种自主权的驱动之下，逐漸树立自主学习的信心。但是，在针对小学这一年龄阶段的学生群体教学时，英语教师对于这种课堂方式的转换又不能幅度过大，否则将会导致学生的英语基础无法打牢。因此，必须要做到从字母到单词再到语法最后到句子的逐步落实。要想实现这些教学的逐步落实，就不得不对学生进行大量的知识灌输，让学生在学习的过程中尽可能去背诵记忆一些必要的重点知识。可是，新型教学方式又强调让学生去进行自主知识探索，培养学生的自学能力。小学阶段的学生不论是自制力还是在英语学习技术方面都是不具备这个条件的，因此英语教师在进行教学方式调整的时候，势必会受到新旧教学方式的冲击影响，导致部分英语教师很难适应现在的小学英语教学环境。

2.大部分时候英语教师都占据学习的中心地位。要让学生在学习的过程当中占据中心地位，让学生意识到自己才是学习过程当中的主体，小学生的英语基础能力有限，所以他们在进行英语学习的时候，很难像学习语文或者数学那样去进行资料的查阅。相反地，大部分小学生如果不依赖教师的话，他们就会很难进行英语学习。如果教师对学生的把控不当，那么就会影响学生终生的英语学习和发展。为了进一步夯实学生的英语基础，大部分英语教师在开展教学活动的时候，就不得不进一步加强对学生的约束和强制。有的教师甚至为了强制学生打好英语基础，在英语教学活动中完全不给学生发表意见的机会，只会让学生按照自己的指导来进行重点知识的背诵。教师在英语教学活动中占据绝对权威地位，是小学英语教学活动突出的特征。显然，在这种教学方式的影响之下，每一名学生虽然能够有较为坚实的英语基础，但是他们在英语学习中始终没有受到足够的思维训练，这也将直接影响小学生英语学习高阶思维能力的培养。

3.教师的教学活动受学生自身能力的局限性较大。教师培养学生最大的成功之处，不是让学生对自己的行为和思想进行复制和模仿，而是真正培养出有自己独立性思维的学生。如果对一个班级中的任一学生进行随机提问，要求他们用英语来进行一段自我介绍，或者与他们进行一些简单的英语沟通。不难发现，大部分学生的回答都是趋于一致的，就好像每一名学生都掌握了一套自我介绍的公式，掌握了一些简单的英语问候语，在面对外界的提问时，学生只需要去套公式，而不需要去进行思考，也不需要去进行英语语句的构建。这充分说明，在大部分小学英语教学活动中，学生除了背诵记忆和照搬知识之外，事实上很少有学生在英语学习中能够显示出独特性的英语思维。教师在培养学生英语高阶思维能力的时候，同样受到学生自身条件局限性的较大影响。

二、如何在英语教学活动中培养学生的高阶思维能力

1.注重引导学生的英语学习兴趣。要想让小学生形成自己的高阶思维能力，教师需在日常生活中进行日积月累的引导，让小学生不断去进行英语思维的训练，不断去进行英语语句的构建。这样小学生才能在日积月累的训练过程当中逐渐掌握英语学习的诀窍，在提高小学生英语学习自主性的同时，也帮助小学生形成英语学习的综合性能力。但是，长期的培养过程意味着教师必须要让自己的教学过程足够新奇有趣，否则学生在长期相同的教学模式影响之下，很有可能会进入心理疲惫期，教师对学生高阶思维能力培养的效果就会进一步降低。英语教师就可以尝试运用绘本教学的方法，通过图文结合的形式，为小学生创造一个英语学习的童话世界，让小学生在这样的童话世界中受到英语语言习惯的熏陶和感染。例如，小学阶段的学生对一些童话故事非常感兴趣，那么教师就可以引入一些全英文的英语图画故事绘本，诸如《白雪公主》《小红帽》《小蝌蚪找妈妈》等。这些绘本结合英语以各种各样的图画来向学生展示不同的故事情节，一方面能够让学生通过图片观看的形式降低对于英语句子内容的理解难度，另一方面也是投其所好，让学生通过自己喜欢的方式来进行英语学习。学生在进行绘本阅读的过程中，必须要根据图片来对内容进行揣摩，这对于学生思维能力的培养能够发挥一定的积极性作用。除此之外，英语教师还可以采用多媒体教学的形式。比如在英语教学活动当中，尝试进行一些英语视频教学，通过视频动画演示的方法，引导学生进入英语课文的学习中，这对于激发小学生的英语学习兴趣也是非常有效的。始终以引领学生的英语学习兴趣和训练学生的英语思维能力作为出发点，那么就能够逐渐培养学生的英语高阶思维能力。

2.注重对学生进行英语口语表达能力的训练。培养小学生英语高阶思维能力的另一个有效方法，就是要让学生在脑海中自主去进行英语知识的构建，这样学生才能够将英语知识放到大脑当中进行二次加工和思考，逐渐形成自己的思维能力。所以英语教师在开展教学活动的时候，需要注重培养小学生的英语口语表达，让小学生在日常生活中有更多的口语表达机会，并且在学生进行语句构建的时候，教师最好不要让学生进行单纯的模仿，还要让学生按照已有的语法规则进行语句的构建。比如说，教师在教育学生进行自我介绍，或者是向别人介绍自己的朋友时，一般都会用到“my name is……;this is my friend，xxx; I come from……;I like……”等句式。在教导学生这些最基本的句式之后，教师不能让学生去进行某一种限制语句的背诵，可以让学生根据自己的实际情况来运用这些知识进行英语句子的构建。比如教师可以随机抽取一名学生，要求学生按照自身的实际条件来运用这些知识去进行自我介绍的口语表达。如“ Hello！ this is my first time to introduce myself in English， my name's ming ming，I come from Chin”“I'm a chinese girl.”“my  hair is long.my eyes are not big.”等。学生要想完成自我介绍，就必须要在脑海中运用这些知识来进行英语语句的构建，在一定程度上对于培养学生的英语思维能力具有一定的重要影响。针对小学生展开英语教学活动，既需要注重教学方式的创新，又不能让自己的教学方式太过繁琐。如果教师所采取的教学方式太过繁琐，不仅不利于学生的理解，不利于学生英语思维能力的培养，同时还会对学生的英语学习造成不必要的阻力。

三、结语

综上所述，在培养小学生英语高阶思维能力时，不能总是只从教师的个人层面出发，按照教师以往的教学经验和教学传统来对学生进行教学。英语教师需要借鉴教育改革的主要思想和潮流，尝试采用一些简单化并且新奇化的教学模式，在小学生的英语学习过程当中，强调学生的本体性地位，同时教师也需要加强对学生的有力引导，可以综合采用绘本教学、英语综合实践活动的方法，引导学生尽可能多地去进行英语口语表达能力的训练，让学生在一次又一次的英语句子构建中，对英语知识进行二次加工和复习，这样才能对小学生的英语高阶思维能力达到有效的训练效果。

参考文献：

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