小学英语教材中文化意识探究

王晨宇?刘冬梅

【摘要】文化意识和跨文化交际能力是学生全面发展英语核心素养的具体体现。笔者将对人教版小学英语五年级教材中的话题分布、插画设置、语篇文化内容对比等方面进行分析，挖掘教材中的文化意识，建议一线教师可以从灵活组合教材话题、丰富文本载体、提升自身文化素养与活动组织能力等方面进行有益尝试，以期能夠为一线教师的教学提供一定参考。

【关键词】小学英语;教材研究;文化意识

【作者简介】王晨宇，刘冬梅，南宁师范大学。

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。这意味着我们在确保学生获得基础的语言知识，掌握必备听，说，读，写语言技能的同时，还要使学生具备一定的人文素养，形成跨文化意识和能力进行跨文化交际。发展学生英语学科核心素养也特别强调对学生文化品格的塑造与培养。所以，基于《课标》和发展学生英语学科核心素养的要求，笔者将对人教版小学英语五年级教材进行分析，以期小学英语教师能够了解教材中包含的文化内容，并给予相应的教学建议。

一、文化意识的内涵

文化是一个社会学术语，它是指一个社会所具有的独特信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。它不仅包括城市、组织、学校等物质的东西，而且包括思想、习惯、家庭模式、语言等非物质的东西。语言与文化之间的关系是相辅相成的。因此，英语语言教学是传播英语语言文化、培养学生文化意识的重要途径。而英语教材作为英语语言教学的媒介与工具，其编写意图也应体现对学生文化意识的培养。

《新课标》将文化意识定义为“对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向”。它要求学生在对英语教材理解的基础上，形成对中外文化的理解和对优秀文化的认同，作出正确的文化价值判断和选择。因此，英语教学培养学生文化意识不仅仅拘泥于英美文化背景知识和文化传统，更重要的是培养和锻炼学生自身的文化思维，形成对待不同文化的态度。同时，还要培养学生用英语表达本国文化的能力，在跨文化交际中，具备中国文化的意识与自觉，避免“中国文化失语症”。

笔者尝试对人教版小学英语五年级教材中的话题分布、插画设置、语篇文化内容对比等进行分析，希望教师能更好地理解教材，为教师教学提供一定参考。

二、人教版小学英语五年级教材文化意识的内容分析

教材是教师教授语言与文化内容，学生掌握一定文化知识的重要载体。它对学生文化意识与跨文化交际能力的培养起着至关重要的作用。通过对现行人教版小学英语五年级教材中的话题、图片、文本内容、结构编排进行分析，探究该教材中的文化意识渗透是否契合学生的需求，并且能找出教材编排不合理的地方，为教师教学改进提供方向与建议。

1.话题设置注重日常生活知识，对文化反思、文化遗产等话题关注不多。现行人教版小学英语教材话题的分布不是一种任意的编排，而是根据学生的身心发展规律，认知水平发展而规划的。如五年级上册的话题包括外貌描述、学科、饮食等，这些话题都是小学生日常感兴趣的话题。通过对人教版各册教材的分析发现，食物这个话题多次重复出现，在三年级上册中仅仅是以词汇的方式呈现，而在五年级教材中是在具体文化语境中显示食物话题。体现出人教版小学英语教材话题设计的重复性与滚动循环性特征。五年级教材话题设置虽然具有符合学生身心发展规律，但并不是每一单元均涉及有关文化的话题，文化内容较为缺乏。其次，五年级教材文化话题的设置主要为日常生活内容，而文化反思、文化遗产、国际交流等话题却不曾涉及。因此，人教版小学英语教材的话题设置虽能使学生掌握基本的文化知识，但对培养学生文化素养，社会责任感方面还有待加强。

2.插图内容设计丰富，育人价值不够凸显。虽然教材中的语言知识，对话内容是学生学习文化知识，塑造文化意识的主要途径，但也不能忽视隐性的非语言模态内容对学生文化意识养成所起的重要作用。人教版小学英语教材对插图的设置贯穿于整套教材中。首先，在人物设计上，包括中国小朋友与外国小朋友。外国小朋友中专门设置了John这个黑人小朋友角色，在无形中向学生们渗透各色人种平等的思想观念。同时，还设置了Zip和Zoom两个动物角色，旨在向学生传递人与自然和谐相处的文化意识。此外，在教材的插画设计上，也体现了一定的文化内容。例如，五年级下册第三单元“My School Calender”，对中外各种节日进行介绍。美国感恩节附带的火鸡插画，中国国庆节附带的国旗插画，让学生更加轻松地了解和记忆中外节日的传统习俗和活动。

五年级教材的插图设置丰富，但多以卡通图画的形式出现，这能让学生获得直接的视觉体验，但很难体会到其中的道德价值观念。这要求教师在教学的过程中既要关注到语篇知识，又要发挥插图的育人价值。教师应深度钻研插图，对插图进行合理安排，挖掘其中的德育观念，发挥插图对学生文化意识养成的重要作用。

3.语篇文本内容丰满，隐性中外文化比较涉猎较少。《课标》的二级目标要求学生在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化的异同。语篇文本是学生学习知识，进行语言学习的最直观和最主要途径。语篇中关于文化对比的介绍，是学生了解中外文化异同，形成文化批判创新意识的主要载体。在人教版小学英语教材中，中外文化对比的语篇文本内容主要集中在中外饮食对比、中外课余活动对比、中外节日对比等方面。在语篇文本的呈现上，不仅涉及英语国家的传统文化，而且包含中国传统文化的英文表达。例如，在五年级上册第四单元“What Can You Do”中，涉及了do kung fu， play the pipa等中国传统的英文表达。教材中加入中国文化内容输入，有利于提高学生运用英语来表达中国文化的能力，也有利于学生加强对中国文化的认同，为今后的跨文化交际打下坚实基础。

学生文化意识的形成与文化批判能力的形成不能仅仅停留在语篇文化内容的对比上，也不能仅停留在中国与西方国家主流文化对比上，缺乏对世界文化全方面的了解。其次，这种文化对比仅停留在中外文化传统与文化习俗的对比上，缺少对学生文化思维的训练以及文化包容心的培养。

三、对促进小学生跨文化内容学习与文化意识培养的建议

总体来说，人教版小学英语教材符合《课标》文化意识方面的培养要求，强调学生文化知识的掌握，注重双向交流。然而，教材仅仅是教师进行教育教学的载体，要想实现课标的要求，提高学生的文化意识，还需要教师以教材为主体。基于教材开展各种创造性文化活动，使学生在真实的环境中，基于单元主题意义学习文化内容。这显然对教师提出了更高的要求。

1.基于教材丰富话题，灵活组合学习内容。通过分析教材话题，笔者发现部分话题下缺少文化内容与文化意识的渗透。这要求教师在课前做好充分准备，深刻了解单元主题所处的情境，加深学生对话题下文化内容的学习兴趣。教师还应根据单元主题灵活地进行话题的组合和迁移，使学生加深对本主题单元下文化的理解。这需要教师灵活使用教材，启发学生在学习中的合理联想，更重要的是让学生初步感知文化知识内容之间的关联性以及可迁移性，培养学生的联想能力和学习迁移能力，发展学生的核心素养。教师还应根据教材已有话题补充更多视野宏大的话题，让学生有机会接触到文化遗产、世界命运共同体等话题，更新学生的国家观与世界观。

2.挖掘文本信息，丰富文化载体。教师应学会善于挖掘文本背后的隐性知识，扩展学生文化内容学习的广度与深度。这要求教师有一双善于发现的眼睛，密切学生的日常生活，了解学生的兴趣以及行为规范，根据文本内容扩展以及创设与学生相关的文化课程。以五年级下册 Unit 6“Work quietly！”为例，笔者发现这个单元的话题非常具有育人价值，能够使学生在学习基本语言表达的基础上，形成正确的行为道德规范。所以在教师教授本单元时，除了讲授基本文化知识，还应通过各种活动让学生遵守基本行为规范，让学生意识到养成良好生活习惯以及维持公共秩序的重要性，从而使学生具备一定的文化意识。

3.更新教育理念，提升专业能力。教师若想致力于学生文化意识提升，其自身必须提高文化素养，了解足够多的中外文化知识。应在学习和工作中加深自身的文化储备，了解各国文化起源与历史发展脉络。特别是加深对非主流西方国家文化的认识，形成全方位的世界文化观念。其次，教师应提升自身的活动组织能力以及管理学生班级的能力，促使文化交流活动的有效展开以及学生实际性的发展。开展丰富多彩的英语社团活动，让学生在亲身实践中体会文化与语言的美妙。社团活动可以包括听做玩演活动、趣配音活动、超级演说家活动以及朗誦小能手活动。学生亲身参与课程与活动的全过程，在潜移默化中学会知识，感受文化。

结语

在经济全球化与“一带一路”倡议背景下，培养国际化的优秀人才是大势所趋。要想培养具有较高跨文化交际能力的人才，教师需要在基础教育阶段就关注学生文化意识的养成。这不仅需要教师教授教材基础文化知识，还要通过分析教材，“二次开发”教材，创设文化意识环境，从而培养学生的文化意识。本文仅从话题、图片、语篇等角度进行教材分析，还不够全面。因此，希望更多一线小学教师能够参与到培养学生文化意识的研究中来。

参考文献：

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