多元互动教学模式在大学英语教学中的运用探究

【摘要】在大学英语教学中，教师需要关注学生的学习参与状况，促进学生对英语课堂学习的参与，提升学生在英语学习中的自主学习能力。为了实现这一目的，教师可以选择多元互动的教学模式，引导学生与教师、其他同学、学习资料等实现有效互动。这种方式能够为学生提供更多的英语实践机会，增强学生的英语应用能力。基于此，本文对大学英语教学中多元互动教学模式的应用进行探究。

【关键词】多元互动教学模式;大学英语教学;应用研究

【作者简介】张亚平（1965-），女，汉族，内蒙古丰镇人，内蒙古集宁师范学院，副教授，研究方向：大学英语教学。

引言

在我国的高等教育中，英语教育占据着重要的地位，不同专业的学生都需要参与到英语基础课程学习中，对于一些对英语有着特殊要求的专业，英语学习课程的数量则会增加。然而，对于当前大学生英语的总体学习状况进行观察，会发现其中存在较多的问题。许多学生进行英语学习，仅仅是为了应对考试，缺乏学习的主动参与精神与充分的自主学习能力，经过大学英语学习之后，英语应用水平仍旧十分有限，英语的工具性作用难以得到有效发挥。为此，大学英语教师需要对教学模式的更新进行思考，采取更为有效的英语教学方式。多元互动的英语教学模式，能够有效改善学生的英语学习状况，值得教师进行研究与应用。

一、多元互动教学的应用意义及特点

1.多元互动教学的应用意义。通过应用多元互动教学，教师与学生能够在教学中与整体的环境进行互动。在一般情况下，教育研究者更为重视教学模式对学生学习行为的影响，对教师教学行为的改变有所忽视。在多元互动模式下，无论是教师教学还是学生的学习，都需要对整体的环境有所关注，通过各种方式实现与环境的积极互动。

英语是一种重要的语言工具，在应试教育的影响下，许多教师以及学生对英语的关注都集中于应试需求，对英语本身的特质有所忽略。实际上，语言行为就是人们之间传递信息进行互动的一种重要方式，多元互动的教学模式能够使得英语的互动特点得到发挥，有助于促进学生根据环境的需求，进行多元化的互动。这种多元互动的范围较广，包括师生互动、生生互动、人机互动以及其他形式的互动。在这种情况下，英语教学的范围会得到拓展，课堂也具有了明显的实践性以及活动性特点，适合于学生的英语学习需求。

2.多元互动教学的特点。首先，多元互动教学模式的应用，有着明显的整体性特点。在多元互动的要求下，教学环境中的每种有效学习因素都会参与到互动当中，人在其中具有主体性的地位，需要主动的选择互动的对象。其次，多元互动具有明显的开放性特点，每一名学生都可以根据自己的需求，选择适当的互动对象与互动方式，有助于增加互动的效率。另外，多元互动有着多样性特点，当互动的对象发生变化、互动的场景出现变化时，采取的互动模式也会随之有所改变。如，师生互动、小组互动、班级互动、人机交互等。

二、大学生英语学习的现实状况

1.教学目标结构的设置不合理。大学生已经具有了一定的英语基础，同时英语学习的思维、学习的方式也是较为固定的，大学阶段的英语学习仍旧会受到此前英语学习基础的影响。同时，大学生需要通过英语等级考试。在这一具体学习目标的要求下，无论是学生还是教师，在学习与教学中都会受到应试目标的局限，目标结构单一，为通过考试而学习英语。未能够关注语言学习对思维的影响，也未关注语言的应用实践需求。

2.学生缺乏英语学习兴趣与主动性。英语是我国基础教育阶段的重要学科，基础教育阶段的学习状况会对高等教育产生影响，其中最为明显就是对学生学科情感以及学习兴趣的影响。对当代的大学生英语学习状况进行调查，可以明显发现许多学生在英语学习中都抱有畏难情绪，缺乏学习兴趣，进而也缺乏主动学习的意识以及行为。

3.学生缺乏语言学习环境。大学阶段的英语学习难度增加，例如，在英语词汇学习范围上，学习内容不再局限于日常的口语词汇，一些具有抽象意味的书面词汇也成为学习目标。在这种情况下，本就存在的语言学习环境问题更为明显，学生缺乏进行英语尤其是高水平英语应用实践的有效环境。

三、多元互动教学模式在大学英语教学中的应用策略

1.对多元互动教学模式进行研究，促进教师角色的转变。首先，教师需要对多元互动教学模式进行研究，改变传统的大学英语教学思维，实现有效的思维认识突破。教师需要认识到，大学教师的角色具有特殊性，教师需要更为重视教学中引导者与帮助者角色的扮演，辅助学生这一学习的主体。为此，教师需要更新自我的教育知识理论，更多地研究、了解学生心理。例如，可以通过学习相关的理论课程，了解新时期大学英语教师角色转变的理论，并结合教学的实际状况，选择适当的实践性策略。

其次，也要从互动教学模式的角度对英语教学内容进行研究。大学教师的寒暑假假期较长，可以利用这一时期参与职业教育的培训，如进行国外访问，了解世其他国家的语言教学方式，对比英语母语国家的英语教学与我国英语教学的差异，进行经验的總结，从多角度对教学进行有效思考。

另外，教师还要对学生的具体状况进行更为深入的研究。例如，不同学科学生学习英语的目的是有所差异的，大学英语教师可以结合所教学生的专业，对英语教学的需求进行分析。

2.关注多元互动教学环境需求，搭建多元互动环境。首先，教师要关注对计算机教学设备的应用。在当前的高等教育中，学生可以交流互动的对象有所增加，最为重要的就是通过互联网与计算机进行人机交互，同时互联网与计算机可以作为一种沟通的渠道，连接学生与其他的互动主体。为此，需要对现阶段的多元互动教学环境需求进行关注，实现教学设备的更新。高校中普遍设有语言学习教室，在语言学习教室，教师可以通过语言教学设备与学生进行交流互动，这种互动的方式仍旧是以教师为主导，学生的主体性难以得到有效的体现。许多学校存在计算机老旧、网络速度不佳等问题，需要对此进行改善，进行设备与网络的更新优化。为了满足学生学习的主体性需求，教师需要尝试应用更多的学生学习软件，并且在课堂中介绍这些学习软件，引导学生学习，要求学生应用学习软件进行英语学习。如，可以通过学习软件，进行口语的练习，并且获得相应的练习分数。在学生熟悉了这些学习软件之后，可以将其应用于课后学习中。

其次，教师需要为学生构建起多元互动的资源库。最为主要的是网络学习资料资源库，教师可以收集语言学习的视频资料，提供资料下载与资料传导的方式。如，应用公共云盘进行资料的分享，通过网络社交群分享学习资料等。

另外，在条件允许的情况下，教师还可以为学生构建起更为接近于现实语言应用需求的语言交流环境。如，可以整合大学校园中的英语母语应用者，定期安排学生与母语应用者进行交流。许多大学会通过应用英语外教的方式，实现与母语学习者进行沟通的目的，在普通课堂中的沟通深度与针对性是较为有限的，需要借助于网络学习环境，搭建出新的交流课堂，也可以合理邀请留学生参与。

3.增强师生互动的有效性，拓展互动范围。大学英语课程总体的数量较多，一般英语会采取小班教学的方式，因此英语课堂中教师与学生之间会具有一定的了解。然而，这种了解通常较为有限，师生互动的深度受到影响。

为此，教师需要应用多元互动教学拓展学生与教师的互动频率，扩大学生空间。教师可以改变学生的作业模式，要求学生完成视频作业，并且通过网络进行提交。例如，学生可以自行编排、表演英语短剧，并且将短剧表演进行拍摄与视频的上传。教师在观看学生的视频作业之后，可以选择优秀的视频作业在班级进行展播，并且对学生的视频作业内容进行评价。这种方式具有明显的实践性与互动性，学生的作业需要在小组中进行完成，也有在班级中公开展示作业的机会。

4.改变评价方式，进行多元化的学习评价。在多元互动的教学中，教师对学生的了解、學生对教师以及其他同学的了解都会有所增加。为此，教师可以选择改变原有的教学评价，采取多元的学习评价方式。

首先，原有的教师评价以及考试成绩评价仍旧会发挥作用，教师可以适当调整考试在总体成绩评价中所占据的比例，关注学生的平时成绩。为了提升学生的平时成绩，教师要公布平时成绩的评价标准。其次，学生的自我评价以及小组评价，需要综合到平时成绩中。为此，教师要引导学生构建起数量较为接近的长期英语合作学习小组，在必要的情况下也可以采取小组互评的方式。另外，在课堂中，人机互动的结果，如学生应用语言交互软件所获得的成绩，也可以作为平时成绩的一部分。

结语

在大学英语教学中，多元互动教学模式的应用能够显著增强教学的互动性与实践性。教师需要对教学问题进行总结，结合教学问题对多元互动教学模式进行研究，选择适当的教学应用模式。首先，需要完善教学设备的更新，搭建出适合于多元互动教学的环境;其次，需要增强师生之间的了解，增强互动频率与交流深度;另外，需要完成教学评价模式的调整，根据多元互动模式的应用需求实施有效的教学评价。

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