有效评改——习作教学的“牛鼻子”

包慧

【摘 要】长期以来，教师在习作教学过程中充分发挥作用，每次都精批细改学生的习作，但收效甚微，其根本原因在于习作评改环节的主体性缺失。本文从“批阅习作，生成评改要点”“讲评要点，习得修改方法”“修改提升，追求精益求精”三个方面，具体阐述学生习作评改主体性回归的策略。

【关键词】习作 讲评指导 有效修改

文章不厌百回改。这说明修改是习作教学中的重要步骤。很多语文教师十分重视学生习作的批改，每篇习作都能做到眉批、尾批齐全，批语不乏激励性和针对性，对习作言语上的问题也能予以明确的纠正，但为什么长期以来教师煞费苦心的批阅还是收效甚微呢？对照 “以人为本”的教学理念，笔者认为，问题就出在评改环节学生主体性的缺失。根据“好文章是修改出来”的理念，指导学生有效评改应该就是习作教学的“牛鼻子”。

一、批阅习作——生成评改要点

认真批阅习作是有效评改的重要前奏。教师须通过批阅找到讲评的要点，学生须从批语中获得成功的喜悦，更要从批语中明确改进的方向。

教师要改变习作批阅的方法，首先要坚持激励性，善于发现习作中的闪光之处，毫不吝啬地打上浪线，画上“☆”或写上“good”，让学生获得成功的喜悦，保持习作的兴趣。教师不是习作教学的主体，不宜在学生的作文本上大篇幅地修改。批阅应该采用启发式的批语，对于细节性的标点、字词问题，只要标上符号即可;对于句子的表达，只需画出来，打上问号;对于段落中的表达，则在眉批中用文字指出问题和修改建议;对于篇章中的问题，可以在尾批中指出，并架构出具体的修改途径和方法。不难看出，教师批阅习作的主要任务是指出问题，而非解决问题。这样既能把教师从繁重的习作批改中解放出来，又可以给学生布置自主修改习作的任务，将作文的修改权还给学生，这样才能真正提高学生的习作能力。

教师的批阅过程其实就是习作讲评课的备课过程，所以，笔者建议教师在批改习作的过程中，准备一张讲评课的备课纸，当有优秀的片段或是明显的问题出现时，就要在备课纸上记录下来。这样，一套作文本批下来，备课纸上会留下大部分学生作文的优点和缺点，教师也就掌握了第一手也是最贴合实际的材料。仔细研读这份批阅记录，进行简单的梳理和整合，会轻松地得出学生习作中存在的普遍性问题。这些问题就是讲评课的要点，由此即可概括出贴近学生“最近发展区域”的作文训练点，设计出最有针对性的讲评课的教学预案。确定了讲评课的内容后，教师还要根据讲评要点，找出学生习作中的优秀片段和典型问题片段，为讲评课提供最鲜活的例子。

二、讲评要点——习得修改方法

俗话说：好文章不是写出来的，而是改出来的。学生写作水平的大幅度提升只能在讲评和修改过程中得以实现。因此，教师必须重视并上好每次习作的讲评课。

首先，教师要明确讲评课到底需要讲些什么。我们知道，习作技法的训练点有很多，这些训练不可能“毕其功于一役”，所以，内容的选择要做到“不求全面，只求重点”。结合前期的批阅，最好能概括出具有代表性和普遍性的问题，由此形成2～3个习作方法的训练点，整节讲评课只需围绕这几个点展开。这样，主次分明、重点突出，学生的修改就有了明确的方向，评改的效果也易于检测。

其次，在习作讲评课上，教师切忌术语式的宣讲，一定要结合学生的具体习作进行直观、具体的讲评，一般可以采用如下两种方法：

1.榜样式的优秀习作赏析

每个人都期待被认同、被表扬，小学生尤其如此。因此，教师要为这些成功之作搭建品鉴的平台，将学生的优秀习作当作范文在全班宣读。然后让学生将好的句子找出来并说出理由，并将好的词句和片段摘抄下来，以备自己修改时选用。这样做，一方面是对范文作者的肯定，激励作者以后争取写得更好，以再次得到更多人的欣赏;另一方面是对其他同学的引领，在交流、切磋的赏析过程中，他们会明确优秀习作的具体标准。

2.示范式的问题作文修改

只是明确优秀习作的标准显然不够，学生更需要修改出好作文的具体过程和方法。如何呈现呢？问题作文的共同评改是绝佳的方法。教师可以使用多媒体将问题习作片段呈现出来，但要留出空白，以利修改。请全班学生就某个点提出习作中存在的问题，并进行具体的修改，教师及时将大家的意见转换成文字修改在空白处。有了“作者与同学、同学与同学、教师和同学”的多维多向的互动，何愁改不出一个优秀的习作片段呢？

三、修改提升——追求精益求精

经历有效评改的习作，一般采用不同颜色的笔体现教学的推进过程。黑笔是学生誊写的第一稿，红笔是教师的批阅符号和修改建议，铅笔是讲评课以后学生的修改内容，教师还要积极鼓励学生在文章的最后添加重写的片段，以索引的方式添加到作文中。表面看来，学生的习作本似乎变得不再“整洁”，但凌乱的文字恰恰都是习作水平提升的有力证明。

列夫·托尔斯泰认为：写作不加以修改，这种想法应该永远摈弃。三遍、四遍——那还是不够的。为不断推动修改的进程，教师既要教会学生自主修改，还要组织学生间合作修改，坚持一改到底，直至达标为止。

1.自主修改

自主修改是学生习作能力提升的最关键环节，大致需要学生完成如下几个任务：一是温习作文。教师引导学生通过浏览的方式温习一遍自己的作文。二是理解批语。教师的批语犹如一盏盏明灯，指引着修改的方向。如果学生不去读或是读不懂批语，那么这些“明灯”就如同虚设。所以，学生拿到作文后要逐字逐句地读老师的批语，并想想每个符号、每个字、每句话的意思，如果有不明白的地方，一定要向老师问清楚。三是寻找差距。学生要紧紧围绕讲评的要点，将自己的文章和讲评要点进行全面比对，既要知道成功的地方，又要找到不足的方面。四是精心修改。如果学生被指出习作存在较大问题，那么就需要进行大幅度、大面积的修改。

2.合作修改

叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”学生的个人水平毕竟有限，而且学生特别喜欢看别人的作文。根据这一特点，就要在自主修改的基础上组织小组合作修改，让同一篇作文在同组中轮流修改，可以把不通的字句改通顺，可以把不当之处画出来作为提示，可以对某个句子或段落进行感想式的批注……这样在自我修改的基础上，又借助团队的力量，一定会诞生出更多的优秀习作。

习作教学不在于篇數的多，而在于每次训练的精。只有将每次习作教学中的评改过程抓细抓实，才算抓住了习作教学的牛鼻子，使学生的习作水平一次又一次地跃上新的台阶。